小議觀摩走班制教學與常規教學開展同課異構

李愛英

摘要：通過同課異構活動，觀察和分析兩種教學法和教學設計上的異同，促進生物教學發展，找出更理想的生物教學方法。

關鍵詞：生物教學；走班制教學；常規教學；同課異構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0020-01

為了提前適應走班制教學，2016年3月我校帶領我們學校部分教師去觀摩克拉瑪依市一中觀摩走班制教學與常規教學進行的一次同課異構。走班制教學課堂和常規課堂存在著差異，教學方法、教學理念、教學設計上的異同給了我們很多啟示。這次活動，選取了必修一酶的作用和特性這部分內容。

導入的設置：常規教學教師給出了很多與本節內容有關的圖片和信息配上音樂導入新課，不難看到，從收集資料到設置視頻，這位教師下了很大的工夫。這樣的導入，很好的達到了，快速吸引學生眼球的目的。

走班制教學的教師，放了一段由學生自行操作的洗衣服的過程的錄像，給出了幾個問題。洗的是什么污漬造成的臟衣服？加了什么酶？為什么？為什么用溫水洗滌？這種導入看似簡單直接，但卻引起了學生的關注，使學生對接下來的課堂內容產生興趣并引起學生的思考。這種導入我們會發現教師的工作量不在于準備而是在于引導，學生不是只提起興趣聽而是立刻動腦。

課堂活動的設置：常規教學的教師根據教材，帶領學生設計實驗步驟，進行實驗實驗操作，觀察實驗結果得出總結。整堂課上教師始終充當著引路人的角色，引導學生進行知識的獲取與學習。這有助于學生自主學習能力和合作學習能力的培養。

走班制教學的教師則是通過讓學生閱讀教材中的邊框內部的一些知識點，及教材中所給實驗材料，共同討論該選什么材料做實驗，為什么？最后讓學生根據自己的想法利用自己所選的材料根據課本中實驗步驟操作實驗，觀察結果，與別的同學對比結果最終找出原因終結實驗結論。可以發現整個教學過程教師與學生是用談話的方式進行，另一方面學生在不停的閱讀教材里的每行字在思考。教師在這里不是引導者而是合作者。學生通過實驗表達了自己的思想也領悟了教材的內容，還大大的節省了時間。

作業的布置：常規教學的教師布置了以下的作業：（1）完成課后練習；（2）完成三導中的相關習題；（3）熟記概念，下一節課提問。通過以上作業學生能夠鞏固所學內容，加強對知識點的記憶。

走班制教學的教師準備了A、B、C三個等級的習題發在了班里的QQ群中。三個等級的習題概括了今天所講內容。但難度不一樣。學生可以根據自己的程度選擇作業。這種作業一是量減輕了，二是實現了分層次教學的目的，三是又尊重了學生，選擇全給了學生。

在此次同課異構中，兩位教師都有各自的閃光點，讓我們通過比較授課方式的不同發現對自己教學有所啟發的方面。走班制教學"滿足了學生的興趣愛好，給了學生以充分的學習自主選擇權，體現了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎。實現了學生主動積極思考，努力自行解決問題的能力。 "常規教學充分發揮了合作學習，順應了探究性學習的理念，增加學生自主學習性，起到很大作用。

不同的教學方法有著自己的優點和不足。走班制教學的開展還需作為教師的我們共同努力，汲取優點淘汰劣勢，順應新的時代。