走不出憂傷的女孩

馬志國

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走不出憂傷的女孩

馬志國

18歲的姍姍，原本是一個開朗活潑的高中生，而現在，她卻陷入了悲傷的漩渦，怎么也走不出來。

大約三個月前，姍姍家遭遇了不幸，久病的媽媽永遠地離開了她。沒有了媽媽的家，好像也沒有了溫暖，沒有了陽光，悲傷籠罩了姍姍的心，姍姍整日與淚水相伴。爸爸心疼姍姍，親友關心姍姍，同伴安慰姍姍，姍姍周圍的人都很關心她。

幾天后，姍姍回到了學校，大家都以為姍姍會慢慢地好起來。可是，姍姍卻陷入悲傷的漩渦走不出來了。很長一段時間，姍姍聽不進課，讀不進書，總一個人愣神，總想著媽媽去世這件事兒。既然上課什么也聽不進去，姍姍就干脆聽一些悲傷的歌，寫一些悲傷的文字。有的時候，姍姍還會找個沒人的地方吸煙。一個從沒吸過煙的女孩子，居然一連吸上兩三根。這樣下去怎么行！這可把同學們嚇壞了，大家就給姍姍更多的關心，更多的溫暖。可越是這樣，姍姍似乎越是走不出悲傷。

這可怎么辦？同學們想到了心理咨詢，這或許能幫助姍姍走出悲傷。于是，同學們陪姍姍來到心理咨詢室。同學們先向心理老師介紹道：“我們知道她很難過，但是，像我們這個年紀的女孩，經過一段時間的恢復，應該能夠好起來了，至少能正常學習了。但是，同學們對她的勸慰根本就沒有用，她自己也說過，最受不了別人的勸慰。可我們不勸她，她又總是這么悲傷，這么痛苦。我們感覺她好像總在糾結媽媽去世這件事兒，怎么說呢？這好像是她的一個借口……”

一個借口？為什么同學們覺得這是一個借口？

我開始單獨跟姍姍談話，我跳過了關于姍姍母親病逝的情節，直接談起了她的學習情況。原來，姍姍的學習成績在班上曾經是上游，可上學期最后一次考試卻到了中下游。于是，這學期的兩次考試，姍姍都沒有參加，準確地說，是逃避了。目前，很多學科她都學不進去了，或者說干脆不學了。珊珊說，她也不知道怎么回事？就是學不進去，就是沒動力，感覺努力也是白費勁兒。有時候，知道自己應該為爸爸、為自己好好學習，可就是不管用，就是沒動力。于是，這時候她就會想起自己不幸的遭遇，就會想起媽媽……

“你媽媽一定是位好媽媽，但是，你捫心自問，敢說自己是好孩子嗎？我覺得你算不上一個好孩子！你知道馬老師為什么這樣說嗎？”我的話語中沒有同情，沒有勸慰。

面對我近乎冷漠的提問，姍姍止住了快要流下來的淚水，淚眼模糊中抬起了頭，開始了深刻地思考。

我與姍姍談到了許多失去父母的孩子，談到了他們勇敢地、堅強地成長的故事，談到了18歲意味著成人，談到了成人就意味著要勇于擔當，談到了擔當就意味著不管遇到怎樣的遭遇都要勇往直前。隨著談話的深入，姍姍眼里慢慢有了神采。

其實，姍姍不是不想做一個好女兒，不是想自暴自棄，而是找不到希望了。她的悲傷，其實是無望。慶幸的是，姍姍還沒有徹底絕望，她希望有一種力量能拉她一把。這正是姍姍來訪的潛在動機，也正是我沒有給她安慰和溫情的理由。因為姍姍此刻需要的不是溫情，不是安慰，而是激勵，是激發，是警醒，是幫她重新找到生活的希望。只有找到希望，姍姍才能走出悲傷的漩渦。

怎樣才算一個好孩子？怎樣才能找到希望？這是姍姍開始思考的問題，也是我們要著力討論的問題。就此我們展開了討論。最后，我講了一頭驢的故事。一天，一個農民的驢掉到了枯井里。那可憐的驢在井里凄慘地叫，農民在井口急得團團轉，就是沒辦法把它救起來。最后，他斷然認定：驢已經老了，這口枯井也該填起來了，不值得花很多精力去救驢。于是，農民請鄰居來幫他填井。大家抓起鐵鍬，開始往井里填土。驢很快就意識到發生了什么事。起初，它只是在井里恐慌地大叫。不一會兒，令大家很不解的是，它居然安靜下來了。這時，農民忍不住朝井下看，眼前的情景讓他驚呆了：驢將砸到身上的土紛紛抖落到腳下，用力地踩踏，來把自己一點點墊高。就這樣，沒過多久，奇跡出現了，驢竟把自己升到了井口，縱身跳了出來跑開了。

故事的啟迪是深刻的：沒有絕望的處境，只有絕望的人。姍姍也領悟到，只要心中的希望不滅，最終就能自救成功。臨別時，姍姍的臉上第一次露出了笑容，姍姍的雙眼第一次閃動著希望之光。

姍姍是帶著輕松的笑容再一次來訪的。驀然間，我甚至有些懷疑自己的眼睛了：這是那個悲傷的女孩嗎？

再次坐在一起，我才發現姍姍笑起來很漂亮，很陽光。珊珊高興地告訴我，上次的交流點醒了她，她重新看到了希望，學習狀態也好了，能集中精力聽課了，愿意和同學交流了，好像心里又有了陽光！她想好了，自己已經成人，要好好生活才無愧于媽媽……

看到姍姍終于從悲傷中走出來，我欣慰極了。我告訴姍姍：“為了自己，為了爸爸，要好好生活。其實，你是個好女孩。你不會怪馬老師上次的話太冷漠、太無情了吧？”姍姍笑了：“我知道您是為了喚醒我，為了我早日跳出悲傷的漩渦。”

在前面那段很長的日子里，姍姍為什么久久地走不出悲傷的漩渦？這是因為姍姍潛意識里采取“鴕鳥策略”，進行心理自我防衛。鴕鳥遇到難以擺脫的困境時，就會把頭扎到沙堆里，以此來逃避困境。姍姍也是遇到了難以擺脫的困境。這個困境就是學業的困境。一個學習成績上游的學生跌到了中下游，因為媽媽的病逝又耽誤了一些課程，成績又下滑了。怎樣面對、擺脫這樣的困境？無望之中，姍姍一頭扎進不幸遭遇中，以此來逃避眼前的困境。于是，不幸和悲傷成了她學習學不進去的借口。因此，與其說姍姍不能從悲傷中走出來，不如說是她不愿意走出來，因為沉浸在悲傷之中可以讓她逃避眼前的學習困境。

姍姍是個悟性很好的女孩，她邊聽邊點頭。我們談到這里的時候，她睜大了眼睛：“哎呀，您說到我心里去了，怪不得之前我不喜歡別人勸我，別人越勸我，我就越難受。原來，我不是在悲傷，而是在拿悲傷當借口，給自己的不學習找一個理由。”

姍姍的感受很準確。起初她需要同學們的關心和勸慰，但是，漸漸地，她已經不是在悲傷，而是在拿悲傷給自己找托詞，也就是同學們說的“借口”。所以，后來大家的勸慰反而會讓她更難受。只要姍姍自己從悲傷中走出來，她的生活就會回歸正常。只要回歸正常，姍姍就能更好地面對生活。