淺談音樂鑒賞對于學生創造性思維的培養

馮紫浩

【摘 要】在國家致力于培養復合型人才的今天，人文審美能力的培養在學生日常的學習中已經占據重要的位置，是學生適應未來社會交往需要的一個重要能力。在課程改革發展的背景下，音樂作為提升學生鑒賞能力，促進學生審美情趣的發揮，突出學生創造性思維的培養的重要課程之一，開始受到廣大教育學者的關注。本文從音樂鑒賞對學生的創造性思維培養的方面出發，闡述音樂鑒賞的創造性思維形式，分析如何更加有效地在音樂鑒賞中促進學生的創造性思維的培養。

【關鍵詞】音樂鑒賞；教學手段；創造性思維

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0211-02

在新課程改革的發展趨勢下，國家的教育開始注重學生發散性思維的培養，更加注重從維度探索學生的全面發展，更多新的教學方法和教學思路也開始涌現。原來對于體育課、音樂課、美術課等非主要課程的重視程度不明顯，而現在教育學者在課程改革的背景下，開始重視這些課程對學生思維擴展發揮的作用。音樂鑒賞課的發展就可以在促進學生興趣的同時，發展學生的創造性思維。所謂的音樂鑒賞就是說，學生在上音樂課時主要是通過樂曲聆聽的方式，通過耳朵、眼睛、頭腦等感應器官身臨其境地去體會作品的情感價值和樂曲營造的氛圍，并能夠在音樂鑒賞中，形成“頭腦風暴”刺激學生的創造性思維的發揮，因此說音樂鑒賞在學生創造性思維的培養上具有重要的應用作用。

一、音樂鑒賞的創造性思維形式

（一）發散和集合思維。音樂鑒賞本身就是一種體驗，是一種情感上的共鳴和思想上的升華，可促進學生審美情趣的發揮，提高學生的人文素養。在音樂鑒賞中學生聆聽一首音樂作品的本身就帶有其固定的情境，但是每一個人對音樂的感受卻不盡相同，需要學生在聆聽時發揮自己的想象，為音樂賦予自身所理解的價值，這就是發散思維的運用。而所謂的集合思維就是學生在聆聽音樂時需要將樂曲所要表達的情感和價值集合在腦中，形成統一的鑒賞思維，從而身臨其境地去感受作品的形象。

（二）邏輯和形象思維。學生在進行音樂鑒賞時，音樂作品本身就是一種信息的表達，然后借助一定的傳播媒介，學生可親自去感受音樂作品，并在自己的頭腦中形成新的信息，這種思維方式我們就可以說是一種邏輯思維。此外在音樂鑒賞中每一個樂曲都表現著一個不同場景，學生通過鑒賞就像親自深入到現場情境之中，并在頭腦中形成形象的場景，這就是所謂的形象思維，這些都需要學生創造性思維的發揮。

二、音樂鑒賞是怎樣促進學生創造性思維的

（一）開發智力。人類記憶和智力能力的發揮主要來自右腦，通過音樂鑒賞學生需要體驗音樂作品中的情感表達、旋律特點等形式，并在自己的頭腦中形成想象，這無疑不促進著學生創造性思維的活動，大腦的思維活動，可以使右腦腦細胞的活動速度提升，從而提高學生智力，讓學生在智力提升的基礎上，促進創造性思維的發展。

（二）激發想象力。音樂鑒賞本身就是一種富有情趣的審美活動，每一首樂曲所要表達的情感、旋律、活動、場景都不盡相同，學生在音樂鑒賞中可以充分的發揮自己的想象力，在體驗樂曲的情感的同時，想象曲作者在樂曲中賦予的活動場景，在音樂鑒賞中學生的情感共鳴愈加明顯，想象的空間更加廣闊，想象的活動愈加自由，所以在激發學生想象力的同時，促進學生創造性思維的培養。

（三）誘發創作靈感。音樂鑒賞課的學習對于學生來說不僅是一種作品上的感受，更是一種在音樂作品中得到音樂素養升華的一個過程。學生在學習了基本的五線譜之后，在聆聽音樂作品時，通過想象力的發揮和情感的共鳴，可以讓學生在頭腦中形成自己的樂曲旋律，這是音樂鑒賞更高層次的表達，也就是說音樂鑒賞實際上可以誘發學生的創造靈感，讓學生在音符的組合中，形成自己的創造思維。

三、如何更加有效的在音樂鑒賞中促進學生的創造性思維的培養

（一）選擇樂曲內容，通過直觀的音樂形象促進學生創造性思維。選擇曲目進行鑒賞在培養學生的創造性思維中具有非常重要的作用，不同曲目有著不同情感表達，但是還存在一些讓學生難以理解的曲目，學生聽了之后不知所云；一些樂曲雖然表面聽起來很歡快，但是實際上表達的情感缺失悲傷的。這樣的作品對于僅具備基本音樂素養的學生而言較難以理解，所以在教師在選擇曲目是應該注重活用教材，利用多樣的音樂表現工具，讓學生可以直觀的理解音樂作品的快慢和強弱，并能在作品的欣賞中形成自己獨特的見解。例如貝多芬的《命運交響曲》鋼琴彈奏，就能夠深刻地表現曲作者貝多芬不屈服命運，悲壯慷慨的情感，學生可以在樂曲中直觀地感受作品所要表達的思想感情，并通過對作者生平的記憶，更好地走進曲作者的心中，感受作品的旋律和背后的情感表達。

（二）創設情境，通過身臨其境的感受促進學生創造性思維。音樂作品所要表達的內容或恢宏，或輕柔，或美妙動聽，或悲壯慷慨，這些都與曲目的旋律表現有著直接的聯系。學生在音樂鑒賞時有時很難抓住作品所要表達的感情，不能深入了解旋律，這樣就不可能在頭腦中發揮自己對作品的想象力。基于此參與體驗式的情境創設就可以解決這一問題，讓學生在事先了解曲目背景的情況下，更能理解作品所要表達的內涵。首先教師在給學生呈現一個作品時可以借助多媒體教學設備讓學生了解一個作品背后的故事，例如在欣賞《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲之前，教師就可以給學生播放與作品相符的圖文情境，讓學生在欣賞梁山伯與祝英臺凄美的愛情故事情境下，心中先產生情感的風暴，觀看完之后教師可以給學生創設問題，讓學生帶著問題去欣賞音樂作品。這樣學生在欣賞音樂作品時就可以更加了解作品，更能在頭腦中形成自己的想象，促進學生創造性思維的發揮。

（三）注重啟發，通過層層設問促進學生創造性思維。學生發散性思維的培養并不是靠自己就能解決的，一些學生對音樂作品并不是很感興趣，在音樂鑒賞中也總是處于“神游”狀態，基于此，在作品的鑒賞中，教師應該轉變原來傳統的教學方式，不是只讓學生聽音樂作品然后回答對音樂作品的感受，而更應該注重對學生思維的啟發，提升他們深入作品研究，發現知識以及把知識應用到自己的實際生活中的能力。啟發式教學的方法，最好的支撐手段就是層層設問，讓學生在一個一個由淺入深的問題思考中，形成“頭腦風暴”。例如在欣賞阿炳的二胡作品《二泉映月》時，教師可以先讓學生帶著這部作品是由什么樂器演奏、可以分為幾個部分這些問題進行作品的鑒賞，這樣學生就可以在鑒賞的過程中，集中精力投入到作品的旋律和情感中去。鑒賞結束之后教師就可以找學生回答之前的問題，并對不對的回答進行闡述，隨后教師可以然學生回答這首樂曲體現了一種怎樣的情感，在學生回答完畢后，教師就可以深入講解這部作品的背景，曲目始終流露出了曲作者阿炳一位盲藝人飽嘗人間疾苦的情感，用無與倫比的深邃意境，彰顯了中國二胡藝術的魅力。這樣學生也可以在教師的深入講解中，更好地體會作品。

四、結語

音樂鑒賞本身就是一種創造性思維發揮的過程，學生在作品的鑒賞中首先通過情感的共鳴，在頭腦中形成一種情景想象，身臨其境地感受作品的場景。教師要運用多樣的教學方法和手段，為學生創造思維發揮的機會，為學生營造一個想象思維的空間，讓學生在音樂鑒賞中形成自身獨特的思維能力。

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