基于核心素養(yǎng)的中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

【摘要】核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及情感三維目標(biāo)的高度融合，已成為修訂專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。專(zhuān)業(yè)課程承擔(dān)著職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)責(zé)任，基于核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往“重知識(shí)、輕能力、忽視情感”的教育偏失，在“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中適時(shí)引入“核心素養(yǎng)”體系，跨界整合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，形成符合中職學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的科學(xué)性、發(fā)展性、可行性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；核心素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）19-0061-03

【作者簡(jiǎn)介】徐春妹，江蘇省連云港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222000）教師，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革。

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中提出，要完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，積極開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，江蘇省不斷搭建人才“立交橋”，擴(kuò)大中高職銜接試點(diǎn)范圍，隨之而來(lái)的專(zhuān)業(yè)與課程體系建設(shè)已成為后續(xù)工作的實(shí)際問(wèn)題。江蘇省教科院依據(jù)當(dāng)前國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)新趨勢(shì)，結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H崗位的需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、課程專(zhuān)家、中高職學(xué)校教師共同著手研制基于核心素養(yǎng)、中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。筆者參與了中等職業(yè)教育加工制造類(lèi)電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，此次修訂有助于在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手推動(dòng)中等職業(yè)教育課程改革的創(chuàng)新，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、標(biāo)準(zhǔn)遵循“學(xué)生核心素養(yǎng)—專(zhuān)業(yè)課程核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的修訂思路

專(zhuān)業(yè)課程是中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體，因此核心素養(yǎng)是研制專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵因素。原課標(biāo)中傳感器課程只局限于學(xué)科領(lǐng)域，并沒(méi)有考慮中職生的核心素養(yǎng)，新課標(biāo)修訂首先擺正了專(zhuān)業(yè)課程與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，遵循了“學(xué)生核心素養(yǎng)—專(zhuān)業(yè)課程核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的修訂思路，使專(zhuān)業(yè)課程核心素養(yǎng)成為連接學(xué)生核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的橋梁。例如傳感器專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)中包括根據(jù)工程需求合理選用傳感器、會(huì)查閱傳感器手冊(cè)、能對(duì)檢測(cè)問(wèn)題提出多種解決方案等。其中“查閱資料、合理選用、分析問(wèn)題、提出多種解決方案”都是學(xué)生通過(guò)信息收集、加工、分析、發(fā)現(xiàn)有效解決方案的能力與發(fā)展素養(yǎng)，可見(jiàn)傳感器課程其實(shí)可以發(fā)展中職生的所有核心素養(yǎng)。根據(jù)“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程的育人價(jià)值，提煉出與傳感器課程密切相關(guān)的“知識(shí)、能力、實(shí)踐、發(fā)展、安全、職業(yè)”六大專(zhuān)業(yè)課程核心素養(yǎng)。

將學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)課程核心素養(yǎng)后還需要進(jìn)行第二步轉(zhuǎn)換，即專(zhuān)業(yè)課程核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。上述的“查閱資料、合理選用、分析問(wèn)題、提出多種解決方案”問(wèn)題在新課標(biāo)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，例如制作熱敏電阻溫度計(jì)項(xiàng)目中要求會(huì)利用傳感器手冊(cè)查閱熱電阻、熱敏電阻的技術(shù)參數(shù)，能按電路要求合理選用傳感器，針對(duì)熱敏電阻溫度計(jì)電路功能要求能提出三種以上解決方案等，這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含了傳感器課程核心素養(yǎng)解決“查閱資料、合理選用、分析問(wèn)題、提出多種解決方案”問(wèn)題的內(nèi)涵。

二、深度融合，重置課程目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中，在原知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上深度融合“知識(shí)、能力、實(shí)踐、發(fā)展、安全、職業(yè)”六大專(zhuān)業(yè)課程核心素養(yǎng)（見(jiàn)圖1），修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、安全規(guī)范操作電氣設(shè)備的職業(yè)意識(shí)，根據(jù)工程實(shí)際需要選用、裝調(diào)、檢修傳感器的職業(yè)能力，能查閱傳感器手冊(cè)、用多種方案解決電氣控制系統(tǒng)中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)的六大素養(yǎng)并非獨(dú)立存在的，也不僅僅是停留在專(zhuān)業(yè)課程的表面。

三、課程的跨界整合設(shè)計(jì)

面對(duì)“工業(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等環(huán)境的變革，核心素養(yǎng)已不僅是個(gè)體知識(shí)、能力、情感的綜合體現(xiàn)，更要能應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)與生存環(huán)境的要求與挑戰(zhàn)。為了與時(shí)俱進(jìn)，滿足課程內(nèi)容的先進(jìn)性、發(fā)展性，新課標(biāo)結(jié)合教育環(huán)境的變化，以綜合的視野、整體的意識(shí)將專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)崗位對(duì)接，緊緊圍繞核心素養(yǎng)跨界整合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，如圖2所示。

“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)具體為：體現(xiàn)以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，按照立德樹(shù)人的要求，精選先進(jìn)的傳感器典型應(yīng)用案例為教學(xué)項(xiàng)目，將專(zhuān)業(yè)對(duì)接電氣設(shè)備安裝、運(yùn)行、維護(hù)等工作崗位要求，傳感器課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（維修電工四級(jí)）對(duì)接，突出電氣控制系統(tǒng)中傳感器的選用、安裝、調(diào)試、維護(hù)及故障檢修等職業(yè)技能，高度融合設(shè)備規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、追求質(zhì)量等職業(yè)精神的培養(yǎng)，兼顧中高職課程銜接。

新課標(biāo)在發(fā)展中職生的核心素養(yǎng)過(guò)程中凸顯了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”對(duì)知識(shí)、能力的反作用，變?cè)械膶W(xué)科知識(shí)為系列化、理實(shí)一體的項(xiàng)目課程，以典型、系列的工作項(xiàng)目為載體，將傳感器的結(jié)構(gòu)、特性、原理等融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，跨界整合“中職生”（學(xué)生與工人合一、教師與師傅合一）、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”（課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接）、“學(xué)習(xí)情境”（校企對(duì)接、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接），虛（互聯(lián)網(wǎng)+、實(shí)訓(xùn)仿真技術(shù)）實(shí)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作）結(jié)合，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與人、內(nèi)容、情境、媒體等有效互動(dòng)。

四、通過(guò)多元智能化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)

科學(xué)、有效、具體、可操作的評(píng)價(jià)體系才能有助于中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)習(xí)效果的提高，教師通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果還可及時(shí)地調(diào)整、制訂以生為本的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，這樣才能優(yōu)化評(píng)價(jià)的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的績(jī)效。

新課標(biāo)中“制作可燃?xì)怏w報(bào)警電路”任務(wù)評(píng)價(jià)建議如表1所示。可以看出，修訂后的“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議以強(qiáng)化育人為目標(biāo)，以課程目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為依據(jù)，要全面考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)引入行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境的智能化優(yōu)勢(shì)，客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化、智能化。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)是制訂專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，亦是中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的關(guān)鍵，專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂將使專(zhuān)業(yè)課程真正服務(wù)于中職生成長(zhǎng)，全面提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

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