探究式在《基礎會計》教學中的運用

林麗青

[摘要]近年來，我國日益重視對學生創新精神和實踐能力的培養。探究式教學正是以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，充分體現學生的主體性、主動性和參與性，通過學生的自主探究活動去發現問題、分析問題和解決問題，獲得科學知識及能力的教學方法。隨著探究式教學法在中職《基礎會計》教學中的運用和推廣，發展了學生的思維水平，提高了綜合能力。

[關鍵詞]探究式；自主；運用推廣；綜合能力

《基礎會計》是一門闡述會計記賬基本原理和基本方法的專業基礎課程。其中概念和原理較多，專業理論性強，想要學好它并非易事。如果靠死記硬背的學習，只能是知其然而不知其所以然。因此，想要學好這門課程，必須要采取科學的學習方法。探究式是指學生在學習概念和原理時，教師只教給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。在探究式的教學過程中，學生處于主體地位，自主能力得到加強。利用探究式方法開展《基礎會計》教學，特別是在講授涉及有關會計記賬原理或記賬規則的內容時，效果更加明顯。

一、探究式教學的運用價值

1.符合教學改革的內在需要

傳統的教學在教學過程中基本上是以教師、課堂、書本為中心，教學模式大多采用講授、灌輸的方式，學生只能被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少。新課程改革倡導“學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力及交流合作的能力。”采用探究式教學，可打破傳統的教學模式，教師引導學生經歷認識問題、解決問題和發現新知的過程，師生之間、生生之間相互交流、融洽合作。

2.優化課堂教學，轉變教學形式

課堂教學改革的根本任務是要按照現代教學理念，改變傳統的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。采用探究式教學，讓學生在自主學習中探究，在發現問題、分析問題和解決問題中探究，在實踐活動中探究。通過這些探究活動，優化教師的課堂教學，實現教學形式的轉變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發展的需要。做到讓學生在活動中學習，在合作中增知，在探究中創新。

二、探究式在教學中的具體運用

探究式教學的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識問題和解決問題的方法和步驟，探究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。其教學過程可分為以下四個步驟：

1.激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。探究式教學需要一些問題或事件作為引導，激起學生的好奇心，使他們對學習產生興趣。因此，備課時教師應精心設計課堂導入，根據學生已有的認知水平和能力來創設情境問題，激發學生主動思考并探究答案的欲望和興趣。課堂導入的方法很多，有開門見山的直接導入，自然而然的經驗導入，溫故知新的以舊導入，呈現情境的設疑導入等。其效果各有千秋，在教學中可靈活應用。如在講授經濟業務對會計等式的影響那一節內容時，就可以采取開門見山的直接導入。教師可先直接告訴學生，會計等式“資產=權益”是一個恒等式，是會計的永恒真理，無論發生怎樣的經濟業務都不會破壞等式的平衡關系。這樣必能喚起學生去求證的欲望，激起學生學習的興趣。然后選擇一些具有代表性的經濟業務，讓學生利用已有的知識去求證，引導學生主動進入自學探究。自學探究的目的是挖掘學生的學習潛力，發揮其自主性，培養自學能力，使其終身受益。在本步驟，教師要眼觀六路，耳聽八方，要注意幫助自學能力較差的學生，在巡視過程中對自學有困難的學生作必要的點撥指導，并分析歸類，為下一步解疑點撥奠定基礎。

2.解疑導撥合作探究

在本步驟，讓學生提出自學探究中不理解或解決不了的疑難問題，進行集體討論求解。討論的形式可以靈活多樣：同桌互幫，分小組研討，全班辯論等。不管哪種形式，都是為學生充分表現、合作或競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合。例如：在探究“資產=權益”的恒等關系時，學生可能會在處理發生的經濟業務時發生錯誤而出現資產總額與權益總額不相等的情況。這時，讓學生及時把問題提出來，大家一起來分析、解決問題，調動學生自主學習的積極性和創造性，活躍課堂氣氛。在這種師生互動的教學情境中學到的知識，學生會記得更牢，起到了事半功倍的教學效果。

3.明理強化實踐探究

這一步是要求學生通過自己的實踐來檢驗所探究的知識，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教學內容和學生合作探究的情況，明確學習的內容、任務和方法。要求學生利用前面探究獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關的問題。如在上述例子中，教師可在學生自學探究和合作探究的基礎上，進行歸納總結得出結論：任何經濟業務的發生都不會破壞“資產=權益”的平衡關系。而且，任何經濟業務所引起的資產與權益的變化關系其類型不外乎有4種，即：（1）資產與權益同時增加（等式兩邊同時增加，增加金額相等，增加后兩邊總額仍相等）；（2）資產與權益同時減少（等式兩邊同時減少，減少金額相等，減少后兩邊總額仍相等）；（3）資產之間有增有減（等式左邊有增有減，增減金額相等，資產總額不變，兩邊總額仍相等）；（4）權益之間有增有減（等式右邊有增有減，增減金額相等，權益總額不變，兩邊總額仍相等）。然后，教師可讓學生自己再找一些例子來驗證，不管哪種類型的經濟業務都不會破壞資產與權益的平衡關系。可以說，這一步驟是鞏固和拓展知識的過程，同時也是將知識轉化為能力的過程。

4.激勵評價引深探究

此步驟是對前三步探究活動的收獲進行總結與發展的過程。心理學認為，有效的激勵方法對于激發人的求知欲有著重要作用，能使人內心渴求成功，朝著既定目標不斷努力。激勵性評價也是新課程理念的一個重要組成部分，它在課堂教學中發揮著重要的作用。在本過程中，教師要正確運用激勵評價的方法，既要對學生取得的成績給予充分肯定，根據教學目標得出科學結論；又要對學生在探究中出現的偏差進行矯正，為學生今后解決類似或相關問題指明方向。教師要指導學生在理解的基礎上學會運用知識，懂得在運用中避免可能出現的錯誤。評價形式可以多樣化，除了教師的評價外，還可以讓學生自評、小組互評，最后大家總結，教師補充，促進學生共同進步。另外，教師還要根據教學目標，引導學生到圖書館、閱覽室和實際社會生活中去探究，促進創造思維的發展，培養更多具有創新精神和實踐能力的人才。

上述教學步驟只是基本過程，并非固定不變，教師在實際教學中可根據教學內容自行設計。

總之，探究式教學模式改變了傳統的教學模式，學生通過探究活動去發現問題、分析問題和解決問題，從中獲得科學知識及能力，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都得到充分發揮，綜合能力得到提高。

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（責任編輯 付淑霞）endprint