小學德育課程實施現狀的研究淺析

陳潤忠

【摘要】在新課程背景下，要改變小學德育的現狀，促進小學德育的改革與發展，必須提高德育課在整個小學課程體系中的地位、加強基礎性德育內容的建設、運用生活化教育理念開展道德教育、實現德育評價的客觀性和科學性、豐富課程資源，加強教師專業化隊伍的建設等。

【關鍵詞】小學 德育課 現狀

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0069-02

我們正面臨著一個急劇變革的時代。中小學教育工作尤其是德育工作如何應對和適應這一新的時代，直接關系教育質量和青少年素質問題。縱觀前人對德育課的相關研究，已經從新課程的理念和學生的身心發展規律等許多方面發現了小學德育存在著嚴重弊端，呼吁改革小學德育的呼聲也日益高漲。

一、目前階段我國小學德育的現狀

（一）學校德育目標無位

目前階段，不管是一線的小學德育教師，還是班主任對于小學德育的內容和精神理解，僅僅停留在“有所了解”和“基本清楚”上。反思其原因，主要有以下兩點：首先，由于我國幾千年封建傳統和應試教育的影響，在追求升學率的環境中，智育是“硬指標”，對德育的重視程度雖然在新課程改革的背景下有所提高，但仍處于邊緣化狀態。其次，現在的小學幾乎還沒有配置專業的德育教師，一般由班主任或其他任課老師兼任，這些教師都有以自己專業為主的繁重教學任務，自然就忽略了對德育目標的重視與把握。

（二）學校德育內容錯位

隨著各種新的德育內容的提出“愛國主義教育”、“集體主義教育”“、基礎道德教育”等傳統內容的位置已經呈現出下滑的趨勢，這是極不合理的。德育內容固然需要不斷的豐富，但是，最基礎、最本質的道德教育應該是不可拋棄的。

（三）學校德育方法多樣化

以往的德育課堂往往讓學生覺得枯燥、單調、乏味，學生的興趣提不起來，因此嚴重影響了德育的教學效果。如今，隨著基礎教育課程改革的推進，在教學領域，已經改變了傳統的“黑板加粉筆，一黑一白走天下”的單一教學方式，學生的主動性問題也受到了空前重視。

（四）品德評價模式化、主觀化

從上面的結果分析中可以看出，現在的小學德育工作者已經不再把成績作為評價學生品德發展的提高政策、制度和經費保障引進專業的德育教師加強教師對新課程的培訓開發新的課程唯一標準，然而，不管是“觀察平時表現”，還是“結合家長、學生等各方面的評價”，都帶有明顯的模式化和主觀性。

二、結論與建議

（一）提高德育課在小學課程體系中的地位

在“德”與“才”的相互關系中“，德”是首要的，是基礎，是統帥，是靈魂，對“才”起主導、決定性的作用。思想上出了偏差，行動上必然走邪道。一個有才能而沒有德行的人，才能再大，也不能為社會主義建設作出有益的貢獻；只有德而沒有才的人同樣也是不行的。

（二）加強基礎性德育內容的建設

德育的首要任務是讓學生掌握科學的、真理性的道德知識，讓學生懂得大道理，讓“大道理管小道理”，讓他們站在世界的高度、國家的高度認識到自己的使命和責任，自覺地肩負起國家責任。學生有了思想覺悟、理論修養，就會有正確的選擇、明確的方向、堅實而持久的行動。學校德育不能就事論事地灌輸現成的理論，而要著力于提高學生的道德鑒別力、判斷力、選擇力，使他們在紛繁復雜、五光十色的社會現象中理性地判斷和處置各種道德問題，從而正確地面對人生。

（三）運用生活化教育理念開展道德教育

道德教育不應該是一種思想教育，因為用思想解決思想是解決不了的，必須從生活實際出發，才能更加深刻地去認識和體驗。因此，德育必須體現人本化，關注人、愛護人、幫助人、教育人，促進人的全面發展。這就需要建立以生活教育為基礎，以良好習慣培養為出發點，包括生活道德教育、學科道德教育、活動道德教育、文化道德教育的新體系。

（四）實現德育評價的客觀性和科學性

當前以道德認知代替品德形成，以鼓勵的行為代替品德發展，以終結性評價代替過程性評價和發展性評價，這種德育評價難以促進學生道德的主動、自主發展，帶有較大的主觀隨意性，針對性不強。要有效地促進創新人才的發展，必須變革傳統教育評價理念，尋求新的更為有效的德育評價模式。因此，建立起以學生為主、教師家長共同參與的開放性的、綜合量化評價機制十分必要。

（五）豐富課程資源，加強師資專業化建設

過去的德育教學是“一綱一本統天下”，而現在應該在國家推薦教材的基礎上，更重視利用本鄉本土本校的教育資源，開發德育的地方教材、校本課程。此外，中師取消了，師專沒有品德教學這類課程，導致了小學德育教師還屬于非專業化的原始狀態。學校可以在有限的條件下，規定一部分教學任務相對較輕的教師專門從事德育課程的教學與研究，對他們進行統一的培訓，提高他們的專業素質，讓他們在實踐中不斷摸索，最終成為專業化的德育教師。

參考文獻：

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