關(guān)于初中《歷史與社會教師教學(xué)用書》運用的現(xiàn)狀與編寫的思考

何丹

【摘要】社會和經(jīng)濟的發(fā)展進步推動了我國教育事業(yè)的改革，在改革的過程中，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢，彰顯當(dāng)前階段現(xiàn)代化課程的綜合性、創(chuàng)造性以及活動性，推出了包含歷史、社會與人文、地理等內(nèi)容在內(nèi)的一門文綜學(xué)科—《歷史與社會》。對于這門新興課程，教師用書在教師教學(xué)中起到十分重要的參考作用，本文把人教版七年級下冊的《歷史與社會教師教學(xué)用書》作為例子，就其在初中階段《歷史與社會》教學(xué)中的實際運用情況進行了論述，并對此書的編寫問題展開了相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史與社會教師教學(xué)用書 使用現(xiàn)狀 編寫思考 人教版七年級

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0016-02

新課程改革當(dāng)中對教學(xué)思想和理念進行了革新，并對教學(xué)內(nèi)容進行了一定調(diào)整和創(chuàng)新，《歷史與社會》就是在順應(yīng)發(fā)展形勢的過程中衍生出來的一門新型綜合性學(xué)科。新課程理念給教育教學(xué)提出了新的要求，廣大教師也積極在教學(xué)形式、方法等方面做出了嘗試，但因為受應(yīng)試教育觀念影響太深，很多教師仍然沒有從應(yīng)試教育理念當(dāng)中逃脫出來，對新課標(biāo)理解上的偏差導(dǎo)致了其在教學(xué)行為的偏差。下面從教師對人教版七年級下冊《歷史與社會教師教學(xué)用書》這個教輔材料的運用情況分析入手，就初中《歷史與社會教師教學(xué)用書》的編寫問題展開了深入思考。

一、當(dāng)前階段人教版七年級下冊《歷史與社會教師教學(xué)用書》的運用情況分析

1.完全忽視，對此本教師教學(xué)用書存在的意義及重要性缺乏思想上的認(rèn)識

雖然我國近些年十分注重教育教學(xué)的改革，提出了很多新的觀念，但是，一方面以往的教學(xué)觀念存在時間太久，在人們頭腦中已經(jīng)成為一種思維定式和習(xí)慣性思維方式，以致于課程改革推行的聲勢浩大，但實際上很多教師仍然受控于傳統(tǒng)觀念之下，不愿接受新的事物。另一方面，在當(dāng)今這個信息化時代，學(xué)習(xí)資源的獲取渠道越來越多，內(nèi)容和形式也是豐富多樣，且下載起來既方便又快捷，所以，很多教師在思想認(rèn)識上就沒有將《歷史與社會教師教學(xué)用書》這本教學(xué)參考書看得很重要，大多數(shù)時候可能就將其閑置一旁，一個學(xué)期都沒有翻開看一下，完全通過網(wǎng)絡(luò)下載各種現(xiàn)成的資料或教案、課件[1]。

2.過分依賴，完全照抄照搬此本教師教學(xué)用書開展教學(xué)活動

相對于上述忽視《歷史與社會教師教學(xué)用書》這本教參重要性的現(xiàn)象，還存在另一種完全與之相反的現(xiàn)象，那就是把這本教師教學(xué)用書看得太過權(quán)威，在教學(xué)中太過依賴，不僅不對書上的內(nèi)容加以選擇，一切教學(xué)活動的開展還完全照抄照搬書中內(nèi)容和形式。很多時候一離開教師教學(xué)用書就會像失去拐棍無法站穩(wěn)的殘疾人一樣，完全忘記了該如何開展教學(xué)。

二、針對初中階段《歷史與社會教師教學(xué)用書》編寫問題的思考及建議

1.課時教學(xué)目標(biāo)方面

在當(dāng)前階段初中使用的《歷史與社會教師教學(xué)用書》中，只是針對整節(jié)課教學(xué)設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并沒有針對課時明確教學(xué)目標(biāo)，顯得比較籠統(tǒng)，不夠詳細具體，這就在教學(xué)上給以課時為主要教學(xué)節(jié)點和形式的教師帶來很多困擾，無法明確課時教學(xué)目標(biāo)。例如：人教版七年級下冊第八單元中的第一課中第一課時是《追尋原始先民的足跡》，就可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：“在對圖文資料進行觀察和分析后，使學(xué)生能夠理解在人類早期文明建設(shè)中自然條件所起到的培育作用和制約作用、引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與思考，通過分析相關(guān)資料來了解勞動在古猿到人的演變進程中所起到的作用。”事實上，一旦教師對教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)沒有清晰認(rèn)識，無法明確將二者區(qū)分開來，就很可能出現(xiàn)直接套用教學(xué)要求作為教學(xué)目標(biāo)的做法。因此，應(yīng)在《歷史與社會教師教學(xué)用書》內(nèi)將課時教學(xué)目標(biāo)明確表示出來，讓教師可以有一個統(tǒng)一的參考依據(jù)。

2.教學(xué)重點和難點的確立以及如何突出重點、突破難點方面

現(xiàn)初中正在使用的《歷史與社會教師教學(xué)用書》當(dāng)中只是從結(jié)構(gòu)上簡單地對課時教學(xué)內(nèi)容進行了分析，并沒有將教學(xué)的重點和難點明確劃分出來，同時也沒有對如何突出重點、突破難點做方法上的指導(dǎo)[3]。同樣的，還以人教版七年級下冊中《追尋原始先民的足跡》一課為例，因為教參中并沒有明確劃分重點、難點，所以教師可以把早期的人類起源過程作為重點、把理解人類形成過程中勞動作用以及自然環(huán)境因素在人類起源當(dāng)中所產(chǎn)生影響作用的理解作為教學(xué)難點；也可以把了解遠古人類由低級向高級持續(xù)進化的過程和在猿變?nèi)诉^程中勞動起到的作用作為本課時教學(xué)重點、把認(rèn)識人類起源問題本質(zhì)作為教學(xué)難點。這樣一來，不同教師會根據(jù)自己理解來劃分各個課時的重點和難點問題，進而使得學(xué)生所掌握知識出現(xiàn)不同的側(cè)重點。

三、結(jié)束語

綜上，教師教學(xué)用書最初的編制目的是為了給教學(xué)提供一定指導(dǎo)和參考，但現(xiàn)實情況卻是存在完全忽視其存在和過分依賴教參開展教學(xué)活動兩個極端現(xiàn)象，不是限制了教師的創(chuàng)新思維，就是浪費了教學(xué)資源，都不利于教學(xué)的順利開展。本文以七年級下冊人教版的《歷史與社會教師教學(xué)用書》為例，對教師教學(xué)用書的使用現(xiàn)狀進行了分析，并由此從課時教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點以及教學(xué)評價建議等方面入手對初中《歷史與社會教師教學(xué)用書》的編寫問題進行了思考。

參考文獻：

[1]徐宗法.關(guān)于初中《歷史與社會教師教學(xué)用書》運用的現(xiàn)狀與編寫的思考——以人教版八年級上冊《歷史與社會教師教學(xué)用書》為例[J].文教資料，2012（7）：172-173.

[2]蘇德亨.初中歷史與社會教師教學(xué)用書的運用現(xiàn)狀及其影響[J].東方教育，2013（5）：130.

[3]徐宗法.初中歷史與社會教師教學(xué)用書的運用現(xiàn)狀及其影響[J].新課程.中學(xué)，2012（5）：114-114.

[4]黃虞萍.初中《歷史與社會》史料教學(xué)的實踐探究——以八年級《歷史與社會》為中心[D].浙江師范大學(xué)，2013.