小學語文教師課堂有效提問研究

王秀敏

【摘要】在小學語文課堂教學中，師生之間的交流互動是必不可少的，其中提問是最為常見的方式之一。提問包括學生向教師提問，教師向學生提問以及師生之間的互相提問，提高提問的有效性，能夠幫助提高教學效率和教學效果，有效是非常重要的教學方式。本文將就小學語文教學中如何進行課堂提問展開探討。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 課堂提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0058-02

對于小學語文教學來說，課堂教學中恰當的運用課堂提問能夠改善教學效果，提高教學效率，通過提問激發學生對教學的興趣，提高學生的學習主動性，實現自主學習，教師必須重視課堂提問的重要作用，將課堂提問的相關理論應用在課堂教學中。

1.課堂提問存在的問題

小學語文課堂教學中教師常用的一種教學方法就是提問，有效的提問能夠幫助學生集中注意力，引導學生思考，培養學生對語文的興趣，提高教學效率等，提問是一門藝術，也是一種技巧，是教師需要重點研究的學問，但是大多數教師都不擅長提問，目前小學語文教學中教師提問存在的問題主要是以下幾個方面：（1）提問次數太多或者太少，教師在課堂教學過程中難以把握提問的頻率，一些教師提問頻率很高，學生疲于應付，沒有時間思考，有些教師基本不提問，課堂氛圍沉悶枯燥，學生學習興趣不高；（2）問題重復，一些教師經常出現提問重復的現象，每次提問都需要學生思考，寶貴的課堂教學時間被浪費，課堂教學效率也受到影響。但是重復有時也是必要的，如果是需要強調的內容或者學生沒有聽清，就需要教師重復，大多數情況下的重復應該避免；（3）不會傾聽學生回答，一些教師雖然善于提問但是卻不善于回答，要傾聽學生回答首先需要正確的態度，不論學生成績好壞，回答內容是對是錯，都要給予應有的尊重和鼓勵，學生感受到這種鼓舞的力量，就會主動思考、主動回答更多的問題，如果教師沒有認真傾聽，對于學生的回答漠不關心，就會嚴重打擊學生的積極性，同樣會對課堂教學效率有不利影響；（4）選擇相同的學生回答問題，對于學生來說，如果教師能夠提問自己，將會給予學生一定的自信心，因此學生對教師提問是比較歡迎的，但實際情況卻是教師僅僅提問幾名學生，讓其他學生認為教師有些“偏心”，長此以往會對自己喪失信心，認為自己不受教師重視，對于教師的提問不再重視，持一種應付的態度，對于語文學習的興趣也越來越低。

2.小學語文課堂教學的提問策略

（1）課堂提問的內容

首先，課堂提問的內容應與教學內容和教學目標緊密相關，充分體現出教學重難點，將與教學內容有關的關鍵問題和中心問題作為“主問題”，以主問題帶動小問題。主問題要求教師對教學內容作出提煉和概括，能夠起到引導學生理解、品讀課文的作用，可以通過主問題支撐一段時間的課堂教學。在運用主問題的課堂教學中，課堂活動主要是聽說讀寫以及自主思考，課堂氛圍愉悅活潑，簡單來說，主問題就是使用少量的、精心設計、內容充實并且靈活的問題來引導教學；第二，課堂提問要具有連續性和層次性，做到步步遞進、層層深入、由易到難，小學學生的學習能力不同，需要針對性的選擇不同的提問內容和提問方式，如果是差等生可以設計一些簡單的問題，例如記憶性問題等，對于中等學生，應該適當的提高難度，例如提出一些應用性和理解性的問題，對于成績較好的優等生，可以選擇一些綜合性較強的問題或者需要分析理解的問題。教師設計的問題，應該涉及到教材中連續的知識點，跨度不應太大，這樣才能幫助學生由淺入深的理解知識，如果涉及的知識點比較零散瑣碎，會造成學生思維紊亂。

（2）課堂提問的技巧

首先，課堂提問應該做到言簡意賅，能夠讓學生很容易理解教師提問的內容和目的，如果教師的提問不夠清楚明白，學生的答案也會離題萬里，因為教師的問題存在歧義，學生的理解也五花八門，才會造成上述問題，語言簡潔干練的問題才能起到正確的引導作用，學生才能通過自主思考找到問題的答案；第二，課堂提問要把握節奏，在提出一個或者兩個問題后要停頓一下，讓學生做簡單的梳理，吸收從上一個問題中得到的知識和經驗，如果提問頻率提高，將會造成學生疲于應付，沒有時間自主思考，影響學生回答問題的正確性和積極性。

3.結束語

綜上，在小學語文課堂教學中，有效的提問對學生和教師都有重要意義，教師應重視提問的重要作用，將其作為課堂教學計劃的一部分，課堂上針對不同的提問對象，設計個性化的提問內容和提問方式，課后做好總結和反思，才能真正達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]趙麗艷.新課改下如何實現小學語文有效教學[J].學周刊.2015，（08）：32.

[2]張艷珍.如何提高小學語文課堂提問的科學性[J].青少年日記.2015，（06）：112.

[3]張燕京.小學語文課堂教學中提問策略研究[J].科教導刊.2015，（16）：87.