小學數學課堂教學中互動教學的運用與分析

陳旭勇

摘 要： 小學數學新課改下，教師要擺脫傳統教學觀念的束縛，實施互動式的教學模式。所謂的互動教學就是實現師生、生生間的互動交流，大家共同學習。互動教學注重學生學習主體性的體現，有利于學生合作觀念的培養，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠加深師生間的交流，從而有助于營造平等、自由的教學氣氛。本文闡述了小學數學教學中的互動教學策略。

關鍵詞： 小學數學 互動教學 教學模式

實踐證實，傳統的填鴨式的教學模式與目前學生的實際要求相悖。倘若教師一味注重自身的教學，那么學生的學習會非常被動，進而難以引起學生的共鳴，最終導致學生喪失學習興趣。特別是針對難度較高的數學學科來講，大部分學生都有害怕的心理，倘若我們依舊實施傳統的教學模式，那么將不利于學生的學習。下面筆者對小學數學教學中的互相教學策略進行了分析。

1.營造適宜互動教學的時間與空間

探究少不了問題的支持，教學探究應當以問題作為核心開展，從而達到理想的教學效果。為此，教師在教學過程中應當認真地設置探究問題，有些情況下應當擺脫傳統教學模式的制約。如此，不但能夠獲得正確的結論或者是答案，而且能夠培養學生的思維能力，以使學生有所感受、發現、創造。例如，教師在講解商不變性質的時候，組織學生進行一些探究：（1）提出問題：①商不變的性質是什么？②在怎樣的條件下，商不變？除數與被除數如何改變，商才是不變的？③商不變的性質的意義何在？（2）做假設。聚焦學生的注意力，再引導學生思考：“請同學們認真地思考一下，到底在什么條件之下商不變，而除數與被除數如何變化，才可以確保商不變？”（3）搜集證據，檢驗猜測。以56÷7作為例子，讓學生檢驗各種各樣的猜測（除數7與被除數56同時加、減、乘、除一個相同的數），探究在怎樣的情況之下商始終保持不變？（4）解釋說明。學生對檢驗的結論進行解釋。（5）交流評價。在概括和歸納的基礎上，搜集與整理檢驗時得到的信息，且比對文本上的知識，從而獲得相應的結果。在分析過程中，教師先提出問題，再啟發學生進行探究，從而體現學生的學習主體性，啟發學生在自由、輕松的學習氛圍中學習和理解。如此的教學模式體現了教師和學生之間關系的平等，是互動教學的新思想的良好體現。

2.提倡生生互動的學習方式

在小學數學互動教學中，生生互動是非常顯著的特點。生生互動指的是學生間的互相學習、互相完善、互動溝通、互相協作。通過引導生生之間的互動學習，能夠培養學生的合作精神，讓學生懂得分享、交流、傾聽、團結等，從而有利于學生合作學習技能的培養。例如，教師在講解百分數知識的時候，讓學生通過學習小組的方式實驗綠豆的發芽率，規定各個學習小組的綠豆質量與數量，且讓小組學生相互配合，仔細地觀察和記錄。在一周之后的課堂上，教師要求學生以小組為單位計算發芽率。在學生獲得不同發芽率的時候，能夠啟發學生在小組之內互動探討：“發芽率為何不同呢？如何才可以提高自己小組的發芽率呢？”基于如此的啟發，學生在溝通與探討的過程中能夠敢于發表觀點，完善別人的看法，以及認真聽取別人的意見。如此，學生在實際應用的過程中，借助小組合作學習的方式，有效統一了數學知識與實際生活，不但進一步地感受了發芽率、百分數，而且感受到了數學學習的快樂，進而體會到了數學知識的價值與意義所在，從而在以后的數學學習中更端正學習態度。

3.教師體現自身的價值引導作用

雖然教學課堂的動態生成非常關鍵，但是在進行互動的時候務必立足于教師的預設。例如，教師在講解簡便計算的時候，針對987-287-113=？的計算，有的學生會這樣進行計算：987-287-113=987-287-100-13=700-100-13，一些教師會說：“你真棒，你的計算方法非常不錯，以后可以通過自己喜歡的方式進行計算。”如此一來，教師未曾明確一系列計算方法間的聯系性，以及未曾明確自身需要啟發學生進行總結、比較，概括等，這種表面上的或者是形式上的放開或者是開放僅僅產生熱熱鬧的氣氛，并非能夠提高教學的有效性。為此，教師在教學中的實時引導非常關鍵，需要對學生的學習動態進行把握，從而體現自身的價值引導作用，讓學生以此作為前提條件加以調整與完善，從而讓學生的意義建構有價值，并非雜亂無章。

總而言之，在小學數學教學中開展互動教學，教師需要營造適宜互動教學的時間與空間，提倡生生互動的學習方式，體現自身的價值引導作用。只有如此，才能夠創造良好的課堂教學氛圍，推動師生間和生生間的交流，最終激發學生的學習興趣與持久的學習動力。

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