論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)課程整合的有效實(shí)施

周娟

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)踐活動(dòng)是四大板塊中的其中一塊，實(shí)踐活動(dòng)具有鮮明的科學(xué)性、探索性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文從小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，探討如何在課堂教學(xué)中有效整合數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考意見。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合實(shí)踐 整合方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是將日常教學(xué)活動(dòng)和其他生活活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。生活中存在的大量素材，都可以用于為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各類問(wèn)題，為解決問(wèn)題創(chuàng)造良好的平臺(tái)和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重育人為本，讓學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動(dòng)提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握深度，提升在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生主觀能動(dòng)性

數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，它考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象想象能力，因此相對(duì)于其他課程往往顯得枯燥和單調(diào)，數(shù)學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的美感往往沒有被學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，綜合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)握{(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富的日常生活相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課程變得更有趣，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

例如在三年級(jí)認(rèn)識(shí)克與千克的課程中，為了幫助學(xué)生更好地理解克與千克的重量單位概念，教師可以安排學(xué)生去超市嘗試各種不同商品上標(biāo)注的重量，并通過(guò)實(shí)際拎提的感受了解不同重量所體現(xiàn)出來(lái)的差異，然后在課堂上向老師進(jìn)行匯報(bào)，同學(xué)之間也可以進(jìn)行交流。課堂上教師可以用一些小道具幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到克與千克的區(qū)別，例如拿出一個(gè)一角的硬幣，讓學(xué)生掂量，告訴他這個(gè)質(zhì)量大約就是一克，然后讓學(xué)生放到稱重儀器上看看具體的質(zhì)量是多少。在向?qū)W生教授噸的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，噸的重量很難讓學(xué)生在生活中直觀感受到，因此為了幫助學(xué)生了解這樣的概念，可以運(yùn)用一些巧妙的方式。由于學(xué)生已經(jīng)了解到克與千克的質(zhì)量概念，可以讓學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中，嘗試提一下10千克的糧食，然后問(wèn)學(xué)生如果一袋糧食有10千克，那么多少袋糧食就是1噸呢？如果一袋糧食有20千克，那么1噸糧食又需要多少袋呢？這樣將具體的重量單位與普通的日常生活用品進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)對(duì)比倍數(shù)的方式讓學(xué)生體會(huì)到各個(gè)不同重量單位所體現(xiàn)出來(lái)的差異。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、利用綜合實(shí)踐互動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉和提高學(xué)生思維素養(yǎng)是最重要的核心目標(biāo)。從小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，對(duì)其進(jìn)行思維方式教育主要是在估算、推理、轉(zhuǎn)化、對(duì)比或者統(tǒng)計(jì)上的思維。使用這些數(shù)學(xué)的思維方式能夠幫助小學(xué)生更好地通過(guò)問(wèn)題解決其他問(wèn)題，讓學(xué)生在潛移默化中感受到同一種思維方式在處理不同數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所帶來(lái)的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造思維環(huán)境，在課堂中營(yíng)造積極思考和研究的氛圍，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要盡量脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤和失敗，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多嘗試，在嘗試中克服困難解決問(wèn)題，在摸索中培養(yǎng)探索知識(shí)的欲望和興趣。學(xué)生可以在觀察、理解、思考、嘗試、比較、分析和總結(jié)等過(guò)程中越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的核心，從而獲得想要的知識(shí)，并在知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上成功解決問(wèn)題。

例如教師在為學(xué)生教授體積與體積單位這節(jié)課時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)空間體積的概念認(rèn)識(shí)更深刻，可以為學(xué)生創(chuàng)造直觀性的方法，首先教師可以帶學(xué)生到一間沒有任何布置的教室中，其內(nèi)部空間看起來(lái)空蕩蕩的，讓學(xué)生在里面自由活動(dòng)，然后將學(xué)生帶到課堂中，學(xué)生就會(huì)感到突然間活動(dòng)空間小了很多，這時(shí)候?qū)W生就理解了空間體積的概念。這樣學(xué)生對(duì)空間和空間大小都有了形象化的認(rèn)識(shí)，有效減少了疑惑，這些形象化的教學(xué)方式可以充分發(fā)展學(xué)生的空間抽象思維能力，將學(xué)生從枯燥的公式背誦記憶中抽身出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生形象化的思維能力。

三、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生年齡較小，對(duì)于世界普遍存在好奇心和探索的欲望，也希望在各類場(chǎng)合中積極表現(xiàn)自己，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生在該年齡段的心理特征和認(rèn)識(shí)方式為其設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)和獨(dú)立操作機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)和探索中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和新技能，在自我成功的喜悅中增強(qiáng)他們積極創(chuàng)新的熱情和勇氣。

例如在教授圓錐體積的過(guò)程中，教師可以充分利用自制的教學(xué)用具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，通過(guò)制作底面積和高均相等的圓錐和圓柱體，向容器內(nèi)注入沙子，最后發(fā)現(xiàn)圓錐中裝滿的沙子轉(zhuǎn)移到圓柱中時(shí)體積只有圓柱容器的三分之一。然而在實(shí)踐課堂上，有的學(xué)生卻會(huì)提出不同的意見，認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)只能證明兩個(gè)容器的內(nèi)部容積存在三分之一的關(guān)系，并不能證明二者的體積也存在這樣的關(guān)系。這時(shí)候教師不能急于反駁和解釋，而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己思考，例如“那你有沒有更好的方式證明這個(gè)定理呢？”有的學(xué)生想，可以用一個(gè)知道長(zhǎng)寬高的長(zhǎng)方形容器裝滿水，將圓錐體放進(jìn)去，然后測(cè)量溢出來(lái)水的體積，有的學(xué)生想這樣太復(fù)雜，可以用有刻度的量筒，將圓錐和圓柱體放進(jìn)去，看看增加的體積，這樣就方便多了。在這一過(guò)程中，學(xué)生之間進(jìn)行了熱烈討論，在不斷深入和思考的過(guò)程中，教師不用親自講解，學(xué)生自己探討出了結(jié)果，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題的能力，而且有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

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