走進新教育，拓展“大閱讀”

姚春照

摘 要： 新教育的核心價值追求是過一種幸福完整的教育生活。其中營造書香校園是六大行動之一。本文從語文課外閱讀的目的意義出發，結合教學實踐，探尋、總結“大閱讀”的途徑。

關鍵詞： 新教育 大閱讀 語文素養

新《語文課程標準》倡導培養初中學生廣泛的課外閱讀興趣，擴大閱讀范圍，拓寬視野。語文教學實踐讓我們深刻領悟到：閱讀即生命，閱讀可促進學生心靈的成長，精神的發育；閱讀即探索，閱讀可以讓學生探索世界、探索人生、探索生活；閱讀即審美，閱讀可以讓學生獲得真善美的真諦。

但是，目前初中生的閱讀狀況如何？在“新教育”、“大閱讀”的新理念、新要求下，語文教師又該做些什么呢？為此，筆者在做了一些調查后進行了積極的嘗試與探究。

一、閱讀現狀：危機四伏

筆者曾采用問卷方式對初一年級進行調查，并對部分教師進行訪談。讀書風氣漸弱的今天，以及學者們驚呼的人文精神失落的憂慮，調查結果所顯示的課外閱讀現狀，不能不引起教育者的反思。

（一）教育大環境形勢逼人。在現代社會競爭日益激烈的沖擊下，應試成績不自覺被擺在了首位。在考試指揮棒的威懾下，部分教師急功近利，此時教育理念易于發生偏差，越來越歸屬于“現實派”，他們思想上的輕視疏忽了對學生的閱讀指導，即使進行閱讀指導，也局限于考點的答題技巧的指導。家長更是把分數看成命根子，調查顯示，有33%的學生家長不贊成孩子讀課外書，47%的家長在家中只督促孩子認真完成作業。現行的教學機制留給學生自由支配的時間少之又少，缺乏寬裕的閱讀時間。在這樣的情況下，學校的閱讀氛圍不濃也是必然的，一學期中一次都不去圖書館借書的學生人數占17%。

（二）課外閱讀范圍狹窄。新教育改革發起人朱永新曾說：一個人的精神發育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀的水平。讀中外名著是學生提高語文素質的重要途徑，也是學生接受良好思想熏陶的重要途徑。但調查顯示，只有18%的學生喜歡讀文學類書籍，而高達41%的學生則喜歡讀學習參考書及優秀作文選，甚至一些學生只沉迷于網絡、游戲、聊天。學生個人藏書數量極少，10冊以下的占49%，這其中中外名著的占有量只有10%。

（三）閱讀引導缺乏，沒有實效。學生課外閱讀品味不高，圖書市場良莠不齊，不會正確選擇課外讀物。閱讀方法欠缺，有73%的學生沒有閱讀計劃，大部分學生閱讀書籍都是不求甚解，隨意性很強。78%的學生沒有做讀書筆記的習慣。學校為此開展的專題活動很少，只24%的學生參加過學校組織的讀書活動（初一進校時）。

二、對策：有效引導，循序漸進，拓展大閱讀

新教育的核心價值追求：過一種幸福完整的教育生活。其中營造書香校園是六大行動之一。營造書香校園是通過創設濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展豐富多彩的閱讀活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進而推動書香社會的形成。

在教學實踐中，汲取新教育精髓，筆者與學生圍繞“拓展大閱讀”努力營造書香班級。大閱讀里的“大”字，一是指范圍，讀書不再是一個人的事了，有效營造“共讀一書”的氛圍將有助于學生回到書香世界；“大”字的另外一層含義指的是閱讀視野，讓學生的目光從暢銷書回到傳統文學的范圍之內，不再僅僅為暢銷書排行榜的“狹窄”天空包圍。在“新教育”與“大閱讀”的理念下，筆者做了一些有益的嘗試。

（一）精心謀劃，創造濃郁的閱讀氛圍。筆者利用黑板報設置了“今天你讀了嗎”欄目，每天安排一個學生進行佳作導讀，并寫出推薦的理由。教室前面設置“圖書吧”，發動任課教師教師與學生補充書刊，扉頁上貼上“方便貼”，在其上認真慎重寫下推薦理由與美好祝愿。記得七年級剛成立“圖書吧”時，筆者首先精心選了兩本書《老人與海》、《簡·愛》。《老人與海》送給男生，希望他們成為響當當的“硬漢子”；《簡·愛》送給女生，希望她們在追求幸福的路上不忘自由、自尊。榜樣的作用是巨大的，學生補充書刊的熱情一直很高漲，他們自由交換閱讀，教室里洋溢著樂于讀書的氛圍。

（二）因勢利導，培養閱讀習慣，指導閱讀方法。筆者引領學生把讀書當做每天吃飯一般，一天也不落下，讓閱讀真正成為一種生活習慣，通過閱讀不斷改善學生們的精神伙食。筆者與學生們共同達成協議：建立每天堅持閱讀200字的機制，此機制對養成一定的閱讀習慣很有幫助。一開始培養自由閱讀，循序漸進，從自由閱讀到共讀、共寫、共生活。即一起讀一本書，一起寫讀書筆記，一起展開交流，一起表演，一起描繪生活。

要讓學生更好地進行課外閱讀，就必須掌握巧妙的課外閱讀方法。所以，教師要教給學生課外閱讀的方法技巧，使學生精讀與泛讀相結合，鼓勵學生寫好讀書筆記和學會仿寫，要強調“筆錄法”——記錄下文中的修辭佳句；強調“評點法”，——好的片段要摘抄并賞析評點；還要強調“交流法”——使學生把積累的材料及感悟與身邊的同學予以深入交流，從而擴大了學生閱讀的知識面；教師更要強調“仿寫法”——使學生在閱讀積累的基礎之上，運用想象和聯想，大膽對中外名著中的故事和人物特點進行仿寫，并把學生仿寫的文章展示出來予以交流，實現寫作能力的遷移，提高學生的寫作水平。

（三）搭建平臺，開展豐富多彩的閱讀活動。

1.開設文學欣賞課。筆者每兩周開設一節文學欣賞課，記得七年級第一節欣賞課介紹的是《老人與海》，因為班里28個孩子，其中20位男生。現今的男孩少了一點“剛”性，為了培養他們“硬漢子”精神，我與孩子們一起認真重讀了這本書，欣賞環節有介紹海明威，分析人物，讀書寄語，等等。

2.“一人薦一文”活動。當天“今天你讀了嗎”欄目負責人以課前三分鐘演講的形式讓學生推薦優秀文章或片段。一學期下來，每人輪到3次，在全班同學共同努力下，推薦美文近百篇。

3.“師生共讀共寫，生生共讀共寫”活動。我們常舉行“師生共讀，生生共讀”讀書會活動，在這樣的活動中，我們尋得更多共同的話語權，獲得共同的生活與理解。愛心在聚集，智慧在閃光，班級凝聚力不強都不行。學生的作品也經常刊登在校報上。

4.評選“閱讀之星”活動。校園里總能看到學生月考排名的張榜，我班每月還可以進行閱讀之星的評比，通過評比，讓獲得星級的學生更加喜歡閱讀，向更高的目標挑戰，讓沒有獲得星級的學生在榜樣的引領下，激起不斷努力的欲望。

將閱讀進行到底，讓閱讀，為學生的成長奠基。

參考文獻：

[1]陳玉秋，主編.語文課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[2]王冬云.閱讀名著需科學引領[J].語文教學通訊，2010（4）.