“手機微信+項目工作法”在教學中的應用探討

【摘 要】分析“手機微信+項目教學法”的優勢，以“組裝計算機”為教學案例，探索“手機微信+項目教學法”在教學中的應用。

【關鍵詞】手機微信 項目教學法 組裝計算機

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0106-02

互聯網技術與手機技術的發展為我們的生活帶來便利，也給教育帶來了極大的挑戰，如QQ、微信等在學生生活中的應用十分普遍，很多學生在課堂內外玩手機，老師對此深感頭痛。目前，課堂上很多教師的教學方法還主要是采用老師講、學生聽的方式，學生參與的時間少，接受的東西多，不能消化，容易厭學。因此，對于學生在課堂玩手機，教師可以在教育方面進行改進，讓學生“玩”手機變成“用”手機，把手機的使用變得合理化、規范化、學科化、趣味化，使其優勢充分發揮，促進教育的有效性，回歸學生為主體、老師引導為輔的本質，把學習的主動權還給學生，讓他們懂得如何去學，如何去解決問題，如何去創造價值。

一、“手機微信+項目教學法”的優勢

手機具有以下特點：體積小，攜帶方便；能夠進行正常的通話，發短信；具備無線接入互聯網的能力；可以日程記事，進行任務安排，還有多媒體應用，瀏覽網頁；可以安裝很多應用程序，聊天互動，娛樂消遣，在生活上提供了便利。因此，很多學生都喜歡“玩”手機。

項目教學法是職業教育中非常普遍而有效的教學方法之一，是以學生為主體，與企業實際崗位任務流程緊密結合的教學方法。它通過真實的工作項目，模擬崗位工作人員，運用專業知識、操作技能，團隊協作最終完成工作項目（任務）。

“手機微信+項目教學法”是教師把手機微信這個互聯網工具與項目教學法相結合，充分發揮手機在教學平臺上的優勢，應用于項目教學中的項目導入、項目分析與分工、項目實施、項目評估等教學環節，以新穎的教學手段激發學生學習的興趣，以豐富教學資源，開拓學生思維，促進學生學習自主性，以互聯網的優勢，使教學的課內與課外有機結合，提高教學成效，從而提高教學質量。

二、“手機微信+項目教學法”在教學中的應用案例

“手機微信+項目教學法”在教學中的應用可采取以下策略：一是引導學生合理使用手機，利用手機上的應用程序進行學習；二是老師可以利用手機上的社交工具，比如微信，營造老師和學生之間的學習氛圍；三是制作課程放在線上，讓不懂或者缺課的學生通過線上再次學習；四是組建自己的線上教學平臺，可以與同科組的教師更進一步地探討研究；五是關注學生學習狀況，研究學生的需求，引導學生學會線上線下共同學習。下面以計算機組裝與維護課程中的“組裝計算機”教學項目為案例，探索“手機微信+項目教學法”在教學中的應用。

（一）在微信群中布置項目任務。首先，老師要求班里的同學都安裝微信，并把他們都加為微信好友，組建一個班級微信群，把他們都加進群里。在上這節課的前一周，老師就在群里給同學們布置這一周的學習任務。學習任務是模擬真實的企業工作崗位：“如果你是宏星電腦公司的技術人員小王，10月3日那天上午，有位顧客要購買一臺組裝機，作為小王的你該如何幫顧客選購計算機各硬件，如何動手組裝一臺計算機？”

（二）在微信群里分組、討論，制訂計劃。學生根據自己的實際情況，自由分組，成立項目小組（4-5人），確定好每組的組長。組長再創建一個微信群，把組內的成員拉入群內，小組內進行討論。根據老師提供的計算機硬件資料（這些硬件都是由十多臺完整的不同型號的計算機拆裝下來的各個部件），填寫“計算機配置單”，要求各硬件組裝后能兼容，性能達到理解水平。

（三）關注微信公眾平臺，進行實訓前的線上學習。“計算機配置單”通過后，要關注任課老師創建的微信公眾平臺，進行線上學習。微信公眾平臺里，設置了兩大菜單，一個是“組裝視頻”，另一個是“維護技巧”。“組裝視頻”菜單內是計算機各硬件的組裝視頻。包括有“在主板上安裝CPU”、“在主板上安裝內存”、“在機箱內安裝電源”、“把主板安裝到機箱內”、“安裝硬盤”、“插好鍵盤、鼠標、電源和顯示器等的連接”。這些視頻是老師之前拍攝好的，再通過影視后期制作軟件分成各個部件的安裝視頻。每個視頻的播放時間在十分鐘內，便于理解和記憶。

（四）制訂實訓方案。學習完畢后，每組填寫一份“計算機組裝方案”，方案內容要寫出組內各成員具體的分工、在組裝過程中使用到的工具、組裝計算機的步驟，列出組裝過程中要注意的事項及相關的安全措施。

（五）在實訓室進行組裝。各組根據制定好的“計算機配置單”，由組長準備好需要的工具，到老師處領取計算機各個硬件，包括主板、CPU、電源等。然后根據“計算機組裝方案”，分配好各個成員的具體分工，嚴格按照之前擬定的組裝流程進行硬件的組裝。組長負責組織與協調組內成員分工合作。在計算機組裝過程中，如果遇到了問題，先在組內進行討論。如無法解決，再請教老師。在整個過程中，每個安裝步驟都要在確定好的時間內完成，以確保整個安裝流程的順利進行。在這期間，老師用手機把某些精彩畫面拍下來，課后與學生進行分享。

（六）創新課堂評價與激勵方式。根據學生的實際情況和這次的實訓操作，老師制定了一套合理的評價標準。首先，由組內的各成員先對自己進行自我評價，說說在整個實訓過程中自己熟練的部分和不足的部分。然后再由組長進行組內互評、組間互評。最后，老師對各學生進行一個全面的綜合評價，并引導學生共同討論組裝過程中出現的一些問題和解決的方法。在微信群里，老師把組裝期間拍攝下來的相片放在群里分享，讓同學們看到自己認真專注的一面，為了獎勵同學們的積極努力，還發了幾個小額紅包。

三、體會與反思

第一，提高了學生的學習興趣。通過手機互動，學生與教師之間、學生與學生之間多了一份溝通，在課堂上掌握不了的知識點通過群交流和微信公眾平臺的教學視頻再次學習，快速解決問題，大大提高了學生的學習興趣。

第二，提高了學生的綜合職業能力。“手機微信+項目教學法”不僅培養了學生的專業能力，還培養了學生的社會能力和方法能力。具體表現在學生分工更明確，工作協調能力，獨自思考問題、解決問題能力，以及創新能力更強。

第三，提高了教學質量。手機微信其實就是互聯網中的一部分，除了微信，還有騰訊QQ課堂、白板技術、彈幕班會、反轉課堂、慕課等教育模式。在互聯網的推動下，老師應該因材施教，靈活運用教學方法，尤其是采用基于“手機+”的信息化教學，提升了教學質量。比如，語文老師通過QQ群分享學生的作文，共同討論，互相勉勵，讓學生都喜歡上了寫作文；生物老師把所見到的植物拍攝下來，放到QQ群里給同學們去認識、了解。

第四，提升了教學成效。手機給我們帶來便利，也可能給教師的教學管理帶來煩惱。有效地應用“手機微信+項目教學法”，可以生動我們的課堂，但如果教學組織與管理不當，也可以破壞我們的課堂教學效果。因此，教師要不斷地提高自己的教學水平、創新水平，給學生帶來新的、有趣的教學理念，但也不能面面俱到，對于手機的監管還是存在一定的難度。為了做好這方面的管理，部分學校正在努力開發自己的教學資源平臺和手機端的APP軟件，用來達到提升課堂效率、管理效率。

總之，中職教育工作者應該緊隨互聯網時代的步伐，認識互聯網帶來的問題，做出正確的判斷，不斷更新教育方法，利用它的優勢去培養學生的專業知識和實操能力。

【參考文獻】

[1]課堂教學改革如何借力“互聯網+”[N].湖南日報，2015-06-11

[2]顧俊琪.互聯網+與學樣課堂教學深度變革[J].鹽城市教育科學研究院，2015（10）

【基金項目】2014年度廣西中等職業教育教學改革二級立項項目“基于‘工作室的計算機應用專業教學研究與實踐”

【作者簡介】徐海蘭，女，貴港市職業教育中心助理講師。

（責編 江月陽）