多模態話語理論下大學英語教學新模式的實證分析

黃 慧

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多模態話語理論下大學英語教學新模式的實證分析

黃 慧

【摘 要】近年來，我國的網絡與信息技術發展迅速，其讓多模態話語理論逐步成為了語言學領域的一大熱點研究課題，這一理論的發展也為大學英語教學改革創造了新的途徑。為驗證多模態話語理論下的大學英語教學新模式的實際應用效果，本研究選取了兩組非英語專業大學生進行實證研究，結果發現利用多模態話語分析進行英語教學有助于提升學生的英語綜合能力，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】大學英語 多模態話語 教學模式 實證分析

一、前言

多模態話語，是指人與人之間通過多種感覺（觸覺、視覺、聽覺等）、多種手段（聲音、動作、圖像、語言等）及符號資源來進行交流、溝通的現象［1］。該理論起源于上世紀九十年代，網絡與信息技術近年來的發展勢頭強勁，這也讓多模態話語理論逐漸成為了語言學領域的一個研究熱點。現代信息技術的發展要求傳統的大學英語教學模式做出相應的改變，以更好地適應當代大學生及現代英語教學的發展要求。多模態話語理論的興起與發展，為大學英語教學模式的轉變開辟了新的思路。在英語課堂上采用多模態教學方式，對于提高學生的多模態識讀與應用能力、社會適應能力具有重大意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

實驗對象為W大學2019級非英語專業兩個班級的學生，一個班級作為研究組（48人），另一班級作為對照組（45人）。研究組男26人，女22人，理科生29人，文科生19人。對照組男27人，女18人，理科生26人，文科生19人。兩個班級的學生在實驗前均進行英語分級考試，分級考試成績均為A級，兩組學生的英語成績相當。

（二）研究方法

兩個班級每周的英語課時均為5課時，由同一名教師進行教學，選用教材相同。（1）研究組：要求研究組學生在上課前自行上網預習課程內容，學習單詞，查詢與材料相關的背景知識，學生在課前自行完成聽力部分，教師負責課文重難點的講解與分析，教師課后布置書面及網上作業。聽說課在計算機房進行，學生自主完成視聽說課程，英語教師主要負責解疑答惑，要求學生每周花3小時左右的時間通過互聯網進行自主學習，若在學習中遇到困難，可在網上向英語老師提問，獲得解答。英語教師利用網絡學習系統了解學生的學習情況，最終形成“以教師為指引、以學生為中心”的自主學習模式［2］。（2）對照組學生的讀寫課程在普通教室內完成，聽力課程在語言實驗室完成，教師課后布置書面作業。

實驗時間為1學年，實驗前后分別對兩個班級的學生統一進行期末考試，比較聽力、口語、讀寫成績。實驗前后，對研究對象進行面對面訪談，評估學生對中西方文化差異的掌握情況。實驗后，向研究組的學生發放調查問卷，了解他們對新教學模式的看法與態度。研究數據通過SPSS20.0軟件進行處理。

二、結果

（一）英語聽力、口語成績

兩組學生實驗前的英語聽力、口語及讀寫成績相當，實驗后，兩組學生的聽力、口語、讀寫成績均有所提高，并且研究組的英語聽力、口語、讀寫成績都明顯優于對照組，P＜0.05（如表1）。說明多模態話語理論下的英語教學模式能夠有效提高學生英語口語、聽力及讀寫能力。

表1　兩個班級學生實驗前后的英語成績比較

（二）西方文化掌握水平

實驗前，對兩組學生進行面對面訪談發現兩個班級的學生對西方文化的掌握水平相當。實驗后，再次對兩個班級學生進行訪談，結果發現：比起對照組學生，研究組學生所了解的西方文化更加豐富，對中國與西方文化的差異理解更加深刻。訪談過程中，研究組學生還表現出了對跨文化交流的強烈渴望。

（三）學生對新教學模式的態度

實驗后的問卷調查結果顯示，85.42%的學生認為基于多模態話語理論的英語教學模式提高了自己的英語學習積極性，75.00%的學生認為新教學模式擴充了自己的知識面，認為新教學模式提高了自己的自主學習能力和英語應用能力的學生分別占81.25%和79.17%，77.08%的學生表示希望繼續采用這種新的教學模式。從這些數據可以看出，大學生對于這種英語教學模式有著較高的認可度。

三、討論

《大學英語課程教學要求》［3］明確規定，各高校要根據學生情況及自身條件，利用好網絡及多媒體技術改進傳統教學模式，明確學生的主體地位，讓學生的主體性得到最大限度地體現。多模態話語理論下的大學英語教學模式有效克服了傳統英語教學模式的不足，其突破了傳統的英語教學理念，充分利用了網絡信息技術建立起全新的教學模式，新的教學模式充分尊重學生的主體地位，側重于學生跨文化交流能力、英語實際應用能力的培養。多模態話語英語教學模式是一種集多媒體教學、網絡教學、傳統教學于一體的新型教學模式，該教學模式是在多模態語言環境下進行自主式的、開放式的知識學習與文化培養，其能更好地適應個性化、網絡化、多樣化的新時代要求。本次研究結果顯示，運用多模態話語理論改革英語教學模式后，學生的英語讀寫、口語、聽說能力和跨文化交流能力都得到了明顯提升，并且這一新型教學模式也得到了大多數學生的一致認同。

二語習得理論將人類學習語言的過程劃分為input（輸入）、intake（攝入）、develop（發展）、output（輸出）幾個階段，其中語言的輸入與輸出是兩個關鍵性的階段，缺少語言的輸入，就無法開展語言教學，缺少語言的輸出，則實現不了語言教學目標［4］。傳統英語課堂一直沿用的是“灌輸式”教學法，教師在課堂上只看重短語、詞匯、語法的講解與記憶，而甚少關注語言的輸出。這種教學模式產生的結果普遍是學生掌握的詞匯、短語、語言表達方法眾多，卻無法對其進行靈活的運用。多模態話語背景下的英語教學模式，將學生從原本被動的知識接受者轉變為了主動的知識探尋者，學生需要利用多媒體和網絡技術查閱、學習相關語言知識，親自動手參與，這不僅能夠激發學生的英語學習興趣，也能夠使其通過自主學習不斷地發、解決問題，進而實現自主學習能力的有效提升。本次研究結果顯示85.42%的學生認為基于多模態話語理論的英語教學模式提高了自己的英語學習積極性，并且絕大部分的學生都認為新教學模式提高了自己的自主學習能力和英語應用能力。

當代大學生在學習過程中普遍存在著態度散漫、消極的現象，并且這種現象在英語課程的學習中表現得尤為突出。對于這類學生，教師的正確引導就顯得尤為關鍵。多模態話語教學模式是通過運用多種信息資源、技術手段來激發學生的學習積極性，從而使其參與到學習中來，教師在該教學模式中所發揮的作用主要是“導”而非“教”，即引導學生積極參與課堂教學，在課后有目標、有計劃地進行自主學習。采用形成性評價方式對學生的學習效果進行評價［5］，以實現對學生學習過程的引導與監督，逐步讓學生建立自覺、良好的學習習慣。另外，多模態話語英語教學模式采用了包括動作、表情、聲音、圖像等在內的多模態信息資源，能夠給予學生多感官刺激，引發學生的多層次聯想，以利于學生對知識的深刻記憶，所以對于以理解記憶為主的英語學科來說，多模態話語英語教學模式更有利于提高學生的英語讀寫及綜合水平。

綜上所述，多模態話語理論下的大學英語教學模式對現在網絡信息技術進行了合理利用，充分尊重學生的主體地位，強調學生的自主學習，實踐證實該教學模式有助于提高學生的英語水平、自主學習能力和跨文化交流能力，其是未來的大學英語教學的新途徑。

參考文獻：

［1］楊迪，王曉環．基于多模態理論和3-Class教學模式的大學英語課件研發與思考［J］．教育探索，2013（5）：137～138．

［2］林意新，張玉婷．多模態環境下大學英語聽力教學中的內隱學習探究［J］．黑龍江高教研究，2014（11）：163～165．

［3］宋慶偉．多模態化與大學英語多元讀寫能力培養實證研究［J］．外語研究，2013（2）：55～59．

［4］宋起秋．多模態視角下大學英語精讀教學學生學習效果探析［J］．才智，2015（33）：5．

［5］吳斐，孟立軍，陳孝凱．加拿大多元文化教育和中國民族教育對比探析［J］．牡丹江師范學院學報2016（2）：127～131．

作者簡介：黃慧（1980-），女，湖南湘潭人，邵陽學院外語系講師，英國安格利亞魯斯金大學碩士研究生。