信息化條件下初中物理分層教學策略的嘗試與研究

任永強

關鍵詞：初中物理;信息化教學;分層教學;策略研究;

處于初中階段的學生所需要完成的學習任務，以及學習壓力較之前的小學階段，都會有著質的提升。所以，學生在初中學習階段所感受到的學習壓力與遇到的學習困難會更多。因此，初中教師需要利用分層教學的教學理念，讓學生能夠根據自身的能力與狀態，選擇更加適合自己的學習方式與教學方式。讓學生在面對初中數學的學習任務與壓力時，能夠更加的從容調整好心態，進而提升個人的物理學習成績。本文將以實際教學經驗為基礎，提出關于信息化條件下的初中物理分層教學的相關策略，以及科學化的研究成果。

1.借助劃分學習小組劃分學生層次

初中物理教師在進行教學的過程中，有一點是不能夠忽視的，就是學生的差異性。學生的差異性的產生，有可能是因為學生自身的學習能力與反應速度的不同，所以產生差異性;也有可能是因為之前沒有打下良好的基礎，所以學生的水平與能力呈現參差不齊的狀態。所以，初中物理教師在教學的過程中，需要將學生進行分類。而分類的依據則是學生的學習能力與接受的程度，這樣才能夠在足夠尊重學生差異性的前提下完成教學任務。但是處于初中階段的學生自尊心很強，同時自我意識也在覺醒階段，所以如果不加掩飾地將學生進行分明別類，那么學生對于自我的認知，以及自尊心也會受到一定程度的傷害。教師需要利用精巧的教學方式，既能夠滿足學生分層次進行學習的需求，同時又能夠保證學生的自尊心得到最大的保護。所以教師就可以根據學生的學習能力，劃分小組。然后讓各個小組長為代表抽取本組需要在課上解決的問題。當然，各個小組抽到的問題，都是教師事先根據各個小組的能力，量身打造不同的研究課題。但卻可以利用信息化的教學手段，進行事先的設定，讓學生抽到在自己能力范圍內的問題。然后通過大屏幕的電腦抽取的方式，讓學生的自尊心得到保護。比如說，能力較強的小組就可以布置較深層次的研究內容，比如說運動的原理，或者是運動必要的因素等等。而面對學習能力比較弱的小組，教師就可以讓學生去尋找運動的參照物，或者是描述某個物體的運動軌跡與規律，這種比較淺顯的容易的課題。這樣一來，就可以保證每一個小組雖然能力不同，但是完成相應的研究內容的時所用的時長是相同的。同樣也會在有限的課堂時間得到相應的結論。學生們對自身的認知會得到提高，同時也會在小組討論中發現學習的魅力，感受到物理這門學科的樂趣。

2.利用教學節奏劃分知識點層次

初中物理這門學科是學生從小學升入初中之后，新增的一門學科。學生也是第一次接觸，所以對于這個學科還是比較陌生的。因此陌生的狀態也會引發學生產生先入為主的畏懼心理，讓學生產生畏難的情緒，這都是不利于教師完成教學任務的阻礙。所以初中物理教師在事先進行教學安排的時候，就需要充分的考慮到這一點，從而將物理教學的教學節奏進行分層次的劃分。比如說，初中物理教師可以將學生的家庭作業分成三個部分，最基礎的基礎知識性的內容，可以作為紙質的作業，讓學生獨立完成。而進階的提升能力的作業內容，則可以布置為與家長共同完成的作業內容。這一部分的作業完成后，可以充分的利用信息化的教學手段，讓家長將作業的完成情況反饋到班級群中。這樣，教師不但可以及時的批改作業，同時也能夠讓家長參與到孩子的教育過程中。最后一部分則是能力提升的延展性的問題，針對這一部分作業的完成方式，教師可以積極地利用微信群，這一信息化的教學手段。讓學生們在微信群中進行討論，共同完成難度較高的作業。這樣不但可以節省學生的時間，同時還可以讓學生的課后時間，在教師的引導下有效率地度過。而且這種集體性的學習氛圍，也會讓學生的學習興致高漲，進而能夠在寓教于樂中，提升個人的學業水平。

3.善用信息化教學工具劃分學習層次

初中物理作為一門學科，本身就具備一定的學習難度。同時，物理領域的相關概念，也都是比較深奧，晦澀難懂的抽象理念。所以，學生們對于這些概念的理解程度與學習的效果，也是不盡相同的。如果教師只是單純地依靠傳統教學體系中的老舊教學方式，其實很難讓學生在有限的課堂學習時間中，充分的理解這些物理概念。所以，教師需要借助信息化的教學方式，用多種多樣的教學工具，讓學生能夠高效率的理解這些抽象的物理概念。比如說在進行力學相關知識的授課時，初中物理教師可以將知識點進行分類。第一類就可以劃分為比較抽象的物理概念，比如說加速度、力學等等，這類單憑文字很難讓學生理解的物理概念。教師就可以在授課的過程中，借助信息化的教學工具作為幫手，通過讓學生觀看相對應的演示視頻、圖片或者是動圖等等方式，更加清楚直觀的了解相關的抽象概念。這樣一來，不但節省了教師講授的時間，同時也讓學生更加高效快速的吸收到相應的知識點。還有一類知識點也可以借助信息化的教學工具進行講授，那就是各類的計算公式。這些公式的得出全部是有依據的，而依據可以依托于各種各樣的實驗進行說明。而課上的時間有限，并且有的實驗過于大型，沒有辦法讓學生親自進行操作，那么教師就可以利用信息化的教學工具，讓學生可以通過通過3D動畫的演示或者是實驗的精華視頻，進而達到理解的目的。如此一來，學生對于這些公式就產生了記憶點，在日后的記憶使用的時候就有依托的標準，進而可以在之后的學習生活中靈活的運用這些公式。

結束語

綜上所述，根據信息化教學體系的改革背景下，初中物理教學需要采用分層教學的方式是應時之舉。初中物理教學體系，應該積極的迎接信息化革新的沖擊，勇于接納全新的教學模式與教學理念。讓學生化為課堂的主宰者，培養學生養車小組討論以及自主學習的學習思維，能夠讓處于不同學習能力與接受能力的學生的差異性，受到尊重，并且保證整體的教學進度的一致，讓學生在分層教育的理念下，提升個人的物理學業水平。

參考文獻

[1]劉誠杰.論合作探究學習的意義和策略[J].課程·教材·教法，2007（3）.33

[2]劉景世.合作探究學習中教師的角色定位[J].電化教育研究，2005（12）.46