如何優化小班區域游戲活動

吳雯

游戲是幼兒生活中不可缺少的內容，對幼兒來說，游戲不僅是一種玩耍，更是一種學習、工作和生活。游戲是讓幼兒選擇，沒有固定的模式主動參與活動的快樂過程。幼兒通過各類游戲，不僅可以發展技能、語言能力，還可以提高解決問題的能力及想象力和創造力。幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段。將區域活動游戲化，對于小班幼兒來說，在相對自由的區域空間里會形成比較寬松的心理氛圍，有利于他們學會與人交往，與同伴合作，更有利于教師有針對性的個別輔導，使每個孩子最大限度地得到發展。同時，根據幼兒對活動地反映，及時做出反應、調整，使區域化游戲活動成為預設活動生成活動的橋梁。但區域游戲能否真正發揮作用，實現教師所期望的目標，在多年的工作實踐中，我總結出以下感受。

一、創設適合小班年齡特點的區域游戲

小班幼兒離開父母，離開熟悉的家，剛來到幼兒園，陌生而焦慮、恐懼而戀親的心理會影響他們參與活動的情緒。選擇的區域并不在于多，既要符合小班的年齡特點，又要適應小班幼兒的發展需要。為此，我設計了以下四個區域：

1.對于剛入園的孩子情緒十分不穩。要給小班幼兒一個“家”的感受和體驗，就得發揮環境的教育功能，讓環境與幼兒直接對話。我創設的第一個區域便是“娃娃家”，幼兒在娃娃家內主要是操作擺弄材料布絨玩具、娃娃等，后來自己選擇角色當媽媽、當爸爸等，幫娃娃洗臉、喂水、給娃娃做飯；角色行為容易轉移一會抱娃娃，一會做飯，做著做著飯，又去抱娃娃；同伴間往往相互模仿動作。在娃娃家游戲過程中，除有簡單的洗臉、洗手、喂奶、喂水、做飯等操作活動外，還有打電話、請人吃飯、孩子生病、照相等行為或語言或二者交織的情節。在這些類情節中，既能讓小班孩子感受“家”的溫暖，又能轉移孩子們的注意力，起到平復情緒的作用，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

2.美工活動的展開。剛入院的孩子特別依賴自己喜愛的各類玩具。除了在“娃娃家”能用外，還可以用于美工區。將汽車的車輪沾上顏料在白紙上滾動呈現車輪滾滾的畫面；“娃娃家”的蔬菜瓜果都可以成為拓印的工具，展示一片花的世界；幼兒的小手小腳也是作畫的工具，把手腳印拓印下來再稍微加工就是大樹、小路。孩子們的玩具都成為工具，有效激發孩子們參與區域游戲的興趣。

3.益智區的操作游戲既能滿足幼兒的動手操作能力與學習交流的需要，又能使幼兒的學習經驗及時得到復習鞏固，更重要的是幼兒通過觀察、探求與操作感知和體驗留下深刻的印象，從而使幼兒的注意力、觀察力、操作能力、語言表達能力、思維能力有效提高，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，促進幼兒主動學習。它不僅更新了教學手段和方法，而且提高了教學質量，更生動地展現了教材，激發了孩子們的學習興趣，為教師近期教學發揮了很大的輔助作用。

4.“表演區游戲”是幼兒“自娛自樂”的活動。幼兒只是因為有趣好玩而玩，并不是為“觀眾”而表演。表演的目的在于自身的專注，促使幼兒喜歡的原因是“好玩的游戲”。幼兒在游戲中提高主動性、積極性和創造性，體驗到游戲的愉悅感。

二、區域材料的投放

因為小班幼兒的知識經驗和活動范圍匱乏和狹隘，所以在為他們創設活動區時，要貼近他們的生活，豐富他們的感性經驗，同時時刻關注他們的興趣和需要。

1.根據幼兒的年齡特點投放活動區材料。小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具游戲。因此，在區域活動材料的提供上，我們應盡量考慮它的真實性。區域游戲的材料一定要“足”。孩子們的玩具、紙盒、瓶蓋、樹葉、果殼、廢光盤、紐扣、布、舊報紙、保鮮膜和卷筒紙芯等，無需再對它們進行加工，因為這些材料沒有固定的玩法，幼兒可以根據自己的愿望，自由地組合，充分地想象。

2.根據主題活動的目標投放活動區材料。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及生活、學習、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化結構。

3.根據幼兒興趣投放活動區材料。小班幼兒生活經驗少，與人交往的能力不強，活動區是幼兒學習和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此，我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據幼兒的興趣不斷地更換材料。

區域游戲材料的“足”其實給了幼兒更廣闊的創意空間，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇、盡情發揮，真正享受游戲的樂趣。

三、幼兒自主選擇區域游戲

對于小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區域活動無疑是更適合他們的一種學習方式。在區域游戲中，只有多為幼兒提供實踐機會，并正確地引導，才能促進幼兒自主性的發展。幼兒園區域游戲不僅是一種重要的教育活動形式，還是幼兒自由活動、展示個性的場所。區域游戲活動因其寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，是一個自由發現探索的過程，對滿足幼兒的個性化需求，個性潛能的開發具有獨特的作用，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動。教師應將幼兒的主體地位放在首位，以幼兒發展為本，尊重孩子的需要，解放孩子的小手，了解孩子的童心，把創設環境的權利還給孩子，充分給予孩子自主權，調動孩子學習的積極性、創造性，讓幼兒真正成為環境創設的主人，從而積極主動地獲得有益于一生發展的經驗。在教師和幼兒共同創設環境的過程中，把環境教育的思想滲透到每一項活動中。

四、制定合理的區域游戲規則

幼兒剛入園，對幼兒園的環境還不太熟悉，一方面對環境、材料好奇，另一方面還沒擺脫對家庭的依賴，情緒波動較大，規則意識差，還沒養成集體生活的習慣。這時我們在活動區的創設上以半開放的區域為主，是指出入位置相對比較固定，只能從一個地方出入，四周有隔斷，幼兒在一個區域活動不會影響別人，如圖書角、娃娃家、拼插區等。這樣的區域設置，一方面是從安全的角度考慮，使幼兒的活動盡可能地在老師的視野之中，讓幼兒及時得到成人的關注和保護。另一方面約束孩子的活動范圍，讓幼兒明白每一個“小屋”的游戲內容是不同的。教師在每個區域的門口放置顏色不同的小口袋（數量與要求的入區人數相同），每次幼兒入區都要上教師這要小卡片（卡片的顏色與口袋的顏色相同），這樣就能很好地調控如去人數。教師在每個玩具材料下貼上相應的照片，指導幼兒把玩具物歸原處。

五、區域游戲中教師的引導

在幼兒進行區域活動時，教師的指導是十分必要的，教師通過指導，能促進幼兒活動的質量，并促使幼兒的身心水平不斷發展，指導不是領導，更不是包辦代替，教師只能是參與者，只能在尊重幼兒獨立性、自主性的原則下進行間接指導。幼兒對于老師，或多或少有一種敬畏感，所以老師在參與幼兒區域活動時要努力以幼兒歡迎的角色進入，這樣，幼兒才能完全放開自己，和平時一樣活動。教師只有真正走進幼兒的活動，才能真正做到在幼兒的立場看待幼兒的活動，正確對待幼兒在活動中的各種表現，在活動中遇到的問題就會迎刃而解。同時，在對幼兒進行指導時，教師要多給幼兒自主、自由的機會，營造積極的環境氣氛——鼓勵幼兒創造的氣氛。蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的奧秘之一在于：幼兒從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。要對幼兒多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多容忍、多欣賞，小班幼兒更愛聽好話，所以教師在參與幼兒活動時要善于捕捉幼兒的創造性思維，善于抓住幼兒瞬間表現出來的創造性行為。

六、區域游戲評價

這一環節教師指導的關鍵在于引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，共解難題，共享快樂，為幼兒提供充分表現交往和學習的機會，切記把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為的評價判斷，同時評價不要面面俱到，更不能變成一種說教。

通過這么多年來的工作實踐，我深刻體會到正確指導幼兒開展角色游戲，不僅能夠充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，而且能夠讓幼兒在游戲中得到全面發展。所以，幼兒教師必須解放思想，大膽嘗試，盡自己最大的努力幫助幼兒按自己的愿望和想象開展游戲。