對本科生學業導師的角色認知和角色定位的思考

崔利剛

摘 要： 本文針對高校在本科生學業導師角色認知和角色定位中存在的認識誤區和對學業導師管理評價中存在的問題進行研究，通過剖析這些問題存在的深層原因，最后給出解決這些問題的合理建議。

關鍵詞： 高校本科生 學業導師 認知 角色定位

“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也”。這是韓愈對教師職業定位的精準而概括的詮釋。傳統教育模式對本科生的培養內容包括兩部分，即輔導員主要負責學生的思想政治教育和日常管理，而專業類教師則負責學生的專業課教學和科研指導工作[2]。輔導員和專業教師在日常工作中往往交叉甚少，以至于在一定程度上影響對學生的相關素質教育效果。為了讓專業教師在大學生的引領作用充分發揮出來，許多高校對本科生實行了學業導師制。所以，有老師認為，學業導師制是現代高等學校的一種教學制度，所設導師對學生負有教學和輔導責任[1]。但正是這種雙（多）重身份的出現，使學業導師的認知和定位存在諸多問題。

1.本科生學業導師的角色角色沖突與困惑

本科生學業導師既不同于專業知識的授課老師和生活思想管理的輔導員，又區別于研究生教育的導師，但是對相關工作內容又有涉及，導致本科生學業導師的角色沖突。

1.1學業導師職責定位不清或重視程度低。學業導師設置的目的是讓專業教師利用其自身在教學工作、學習研究中的認識和積累，引導在校大學生規劃好自己的學習生涯。但是，在實踐中廣泛存在學生對學業導師與輔導員訴求的混亂，使得學業導師和輔導員在解決具體問題時經常性“越界”，給學生和老師都造成一定困惑。雙方為協作機制和協調方式上的困難付出了比較多的溝通成本，使得一方面影響輔導員的育人效果，另一方面制約學業導師的育人作用。

1.2學業導師資源供給與學生需求脫節。學業導師的來源選擇和學業導師的職責植根于學生對專業知識的渴求。有些高校要求擔任本科生學業導師具有副教授及以上專業技術職務，有些高校規定學業導師可由講師及以上專業技術職務的老師擔任，也有的高校認為教師、班主任、輔導員、熟悉教學的管理人員甚至是在校研究生都可以擔任本科生學業導師，甚至有部分學校采用由老師自主申請的方式擔任學業導師[3]。在學業導師選聘方式上，幾乎沒有學校傾聽來自學生的聲音，在學業導師選擇上，學生的聲音往往被忽略，使學生的創新需求和專業素質提升長期處于抑制狀態。

1.3管理及評價標準的缺失導致困惑。學業導師的工作潤滑著學生輔導員和專業課老師的工作。很多情況下，學業導師的工作內容和量化標準缺失，如簡單地以每個月或者每周輔導次數規定標準，導致學業導師很多工作內容不被現有評價體系認可和接受，而輔導對象多為大學一二年級學生，以輔導的學業和學術成績為標準的考核指標，也不甚合理，結果導致學業導師在工作上積極性不高。而學生對學業定位、就業升學、職業發展的疑惑和訴求等，由于學業導師自身素質和精力能力差異和合理激勵評價制度的缺失，學生的正常發展需求長期得不到滿足。

2.原因剖析

隨著經濟社會發展和變革，互聯網普及及移動通信工具便利性沖擊著傳統知識獲取方式，使學生的學習環境和學習方式獲得了極大解放。而傳統輔導員+學業導師的學生輔導方式既不能滿足學生多樣化的需求，更是很難在現有評價體系中找準自己的位置，從根本上說原因有以下兩點。

2.1以學生為中心的職業化培養體系缺失。長期以來，學生在大學階段之前以灌輸式學習模式為主導；進入大學學習階段，多數學生離開父母和熟悉的環境，以自主模式應對學習和生活的挑戰。結果導致一方面學生自身不適應這種新的學習模式，不能建立基于自主學習的未來規劃，另一方面高校未建立以學生職業化發展為中心的培養體系，導致對學生生活管理、思想教育和學習管理長期力不從心，抓不到點子上。

2.2國內高校教學體系和教輔體系割裂。國內高校培養學生時強調以學生知識學習為中心，而對學生的生活、思想教育放置于次要地位。學業導師本應定位于知識教育的專業教師和思想教育的輔導員之間，起到紐帶作用。但國內高校教學體系和教輔體系長期割裂，學業導師定位不清，學生的學習、生活、思想情況很難完整地呈現給老師，造成學業導師抓思想、輔導員搞活動、專業老師搞紀律怪的現象。而學校對這種扭曲的現狀視而不見，造成學業導師制度空洞化。

思想教育與知識傳授應該起到相互補充的作用，傳統輔導員+學業導師的教育方式應適時做出改變和調整。

3.對策建議

針對上文學業導師制度的現象描述及深層次原因分析，現給出對應的改善建議。

3.1深入分析、科學定位學業導師職責。明確學業導師的職責和定位是完善學業導師制度的基礎。必須堅持以培養學生學習能力和職業化發展為中心，建立以學校和學院教育教學主要領導負責的、以各相關職能部門廣泛參與的學業導師管理體系，逐步完善和加強對學業導師的管理制度。

3.2因地制宜、合理設置崗位選拔標準。根據學業導師的職責和定位，根據各個高校自身的實際情況，科學合理地設定學業導師的選拔標準。學業導師的選拔原則以專業能力為基礎，要求專業視野廣闊、學術能力強，同時要求學業導師具有較強的溝通能力和學生工作經驗，并且注重學業導師的更新淘汰。

3.3系統規劃、完善學業導師評價體系。建立科學合理的學業導師評價體系是學業導師制度高效運行的保證。對學業導師的評價制度要求引入學校管理機構、同行和學生評價信息。同時，要重視結合專業教師、輔導員對學業導師的客觀反饋。重視對學業導師過程的監督和結果的評價，最終形成對學業導師完整的評價。

參考文獻：

[1]哈書菊.高等院校學業導師制的建立與完善[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2005（7）：69-71.

[2]姜宇，劉群東.淺談本科生輔導員與學業導師有效協作機制的建立[J].學周刊：c，2011（11）：206.

[3]瞿啟發.本科生學業導師教育管理模式探討[J].求知導刊，2015（16）：95-96.