初中物理課堂提問有效性研究

劉歡慶

摘 要： 課堂提問一直是課堂教學的重要教學環節，直接影響教學質量和教學效果，根據新課程標準的實施要求，提高初中物理課堂提問的有效性具有重要的現實意義，本文結合初中物理課堂提問教學現狀，提出相應的教學策略，以期對物理教學提供可行的研究思路。

關鍵詞： 初中物理 創新思維 課堂提問 教學質量

新課程標準要求：課堂教學要在“以生為本”的教育理念下，滿足每一位學生的發展，有效的課堂提問要面對全體學生，尊重學生的學習水平差異，充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維等，鼓勵學生多樣化發展[1]。課堂提問教學大概可以分為四類：（1）認知記憶型提問：對以往所學知識點或者概念的簡單回憶。（2）歸一定向問題提問：答案唯一，如單選題。（3）多樣型提問：這類問題的答案很多，同學們可以充分展開想象，不斷地回答，不斷地完善，培養學生的創造性思維和想象。（4）評價型問題：教師需要對學生的回答及時做出評價?？傊?，有效的課堂提問不但可以促使學生積極思考問題，加強師生互動，而且可以了解學生對知識掌握的實際情況，根據學生水平適當調整教學大綱，達到最優化的教學效率[2]。筆者結合多年物理教學經驗，總結有效的初中物理課堂提問可以從以下幾個方面提高：

教師應該對提問的問題類型、提問對象、提問時間等都有所計劃?！胺彩骂A則立，不預則廢”。要進行有效的課堂提問，教師必須上課前認真備課、備學生[3]。組織好課堂語言的嚴謹性的同時提問順序要具有一定的連貫邏輯性，一節課講到哪里需要提問，提問的目的、提問知識點及如何對學生的回答進行準確及時合理的評價。教師提問時要對各種類型的問題都有所涉及，一般講提問問題分為考查識記為主的提問、考查理解能力的提問、考查知識點運用性提問、考查分析問題性提問、考查綜合運用性提問等方面。以初中物理光學這一章為研究對象，識記為主的提問為“光在真空中的傳播速度”；考查理解能力的提問為“光的反射定律及光路可逆性”；考查綜合運用性的提問為“球面鏡包括凸面鏡（凸鏡）和凹面鏡（凹鏡），它們都能成像。具體應用如：車輛的后視鏡、商場中的反光鏡是凸面鏡；手電筒的反光罩、太陽灶、醫術戴在眼睛上的反光鏡是凹面鏡”。教師要使后進生、中等生及優等生都有機會應答，對后進生的提問難度適當降低、對中等生可以逐步升級，對優等生加大難度，什么難度的問題讓什么層次的學生回答都要標記好，目前比較受教師喜歡的提問方式有個別回答、分組回答和課堂搶答等，盡量讓每一個學生都有參與的機會，通過提問方式加強師生互動。

在課堂教學過程中鼓勵學生提問。新課程標準要求培養學生的思維能力，通過教師提問問題，學生自己設計問題并進行提問，如教師提問凸透鏡成像物體在二倍焦距以外（u>2f）成什么像，可以利用這一原理做什么？學生回答成倒立、縮小的實像（像距f

教師提問問題具有全面性，也要因材施教。每個班里學生的學習基礎、理解能力等都存在明顯差異，傳統“一刀切”教學模式很難顧及各個層面的學生，一堂成功的課要讓全體學生都體驗到學習的成就感。例如，教師講解電學知識“串聯電路的特點”時，教師面向后進生提出這樣的問題：（1）可以改變串聯電路中的電流大小和電阻大小嗎？如何通過改變電路的連接方式改變電流、電阻和電壓？面向中等層次同學提出問題：一般實驗中調節電流大小的儀器是什么？在電路中的連接方式是串聯電路還是并聯電路？面向優等層次同學提出問題：家里電視機、同學們聽歌的MP5等音量的大小是怎樣改變的？同學們是否可以自己設計音量調節電路？由此，課堂教學中讓基礎不同學生對應回答梯度不同的問題，使學生都能積極參與學習，保證每一位學生的思維都得到發展。

教師對學生的回答評價要及時到位[4]。評價是對學生回答問題的肯定和補充，積極評價可以增強學生的自信，提高學生的學習興趣，消極評價直接影響學生的自信，因此教師對學生的回答進行科學合理的評價非常重要，老師對學生的回答都應該給予積極的肯定。例如：“回答得比較流利，你的思維方式很獨特！可以進一步說說你的想法嗎？”“看到你的進步，我真為你高興?！薄按竽懻f出來，說錯也沒有關系，我們一起商量尋找答案。“我一直覺得你是班里比較出色的學生，我愿意相信你！這樣的話語鼓勵學生充滿自信的學習，提高學生對物理的學習興趣。

課堂教學要轉變傳統“以教師為中心”為“以學生為中心”，一節成功的課堂可以通過不斷的提問，把若干問題聯系起來組成知識網，但是目前很多課堂問題依舊影響初中物理教學質量，有效的課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。

參考文獻：

[1]李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011（24）.

[2]江麗.教師課堂提問有效性的缺失現象及對策[J].教書育人，2009（10）.

[3]王建忠.在初中物理教學中發揮現代信息技術優勢的探索[J].新校園學習，2013（3）：180.

[4]盧正芝，洪松舟.國內外有關教師課堂提問的研究綜述[N].基礎教育研究，2006（09）.