農村小學生數學學習習慣培養之我見

岳永芳

葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣，把良好的學習習慣轉化為學生內在的需要或傾向，那就是教育的成功。”農村學生家長的文化程度普遍偏低，教育觀念滯后，教育手段陳舊。且隨著留守學生人數的不斷增多，對農村小學教育帶來諸多不利因素，如何直面現實，抓住矛盾的主要方面，筆者從以下方面談談如何培養農村小學生的數學學習習慣。

一、培養學生認真傾聽的習慣

“讀書要三到：心到、眼到、口到”。只有三到齊全，學生在課堂中才能做到專心致志、心無旁騖。要讓學生做到“三到”，光靠學生自我約束是不夠的，老師的引領也是非常重要的。

1.做好課前準備，激發學生求知欲。

教師在每次備課時對自己上課所用教具要認真準備，還要在每次課前布置學生帶好所用的學具，在每次準備學具的過程中，學生就對新知識的學習充滿了好奇，無形中就激發了學生的學習興趣。比如在教學六年級《圓的認識》的課前準備：①找一找生活中的圓；②準備大小不同的圓；③準備工具（直尺、圓規、鉛筆等）；④課前配有關圓的音樂。課前幾分鐘學生根據音樂做動作；課堂上學生可以根據教師的要求利用手中的學具擺、畫、測，不僅增添了趣味性，加強了操作性，而且非常直觀地讓學生加深了對圓的認識，效果很好。

2.多元評價，讓學生養成傾聽好習慣。

在課堂上做個有心人，發現學生的閃光點，時刻關注學生，從不同角度發現有進步的孩子和表現優秀的孩子，及時給予肯定。比如，若平時膽小的孩子舉起手來，我們就要優先叫他回答問題，并夸獎他的勇敢；若平時說話聲音小的孩子響亮地回答了問題，我們就夸獎他有自信；若速度慢的孩子今天比平時快了，我們就表揚他進步真大。在多元化的評價下，學生的學習就會擁有進取的方向，參與度提高了，傾聽效果自然就增強了。

3.創設多樣化的情境，讓課堂充滿樂趣。

教學中我們要在學習新知時創設新穎生動的情境，激發學生參與課堂的興趣，可以是一個貼近教學內容的故事，一個學生感興趣的動畫，一個精彩的場面，一個有趣的問題，等等。這種形式是我在教學中常用的情境引入法。這里我想說的是我們容易忽略的有關練習方面的情境創設。在練習中我們可以把練習的題目分成幾大板塊，共“比一比、算一算、火眼金睛、巧巧手、智慧屋、生活考場”六部分，每部分都做好鏈接，練習時讓學生自主完成，課堂氣氛非常活躍，學生在愉快的氛圍中進行了練習，注意力非常集中。

二、培養學生應用數學的習慣

數學來源于生活，又服務于生活。在教學中引導學生從平時看得見摸得著的事物開始，了解數學與實際生活的聯系，形象、具體地感知數學、發現數學、學習數學。

例如：在學習百分數中，先讓學生了解生活中的常見的百分數，再利用所學習的知識，解決日常生活里出勤率、成活率、納稅，存款等實際問題。在學習百分數中，讓學生查看食品包裝上的成分含量、衣服面料成分含量等，這樣就可以使學生意識到數學來源于生活并服務于生活，從而提高學生應用數學的能力，激發他們學習數學、探究數學的興趣。

三、培養學生質疑問難的習慣

陶行知先生曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”因此，我們在教學中要讓學生帶著問題進教室，帶著不同的問題出教室。

1.身臨其境——引“問”。

在教學“植樹問題”時，我給同學們創設了植樹的情景，讓同學們身臨其境，每個小組（每組4個同學）的同學帶著樹苗（模型圖），我們一起植樹去了，找到植樹的地方——路邊（紙條）開始植樹，每位同學積極主動地參與到植樹活動中，有的挖坑（粘），有的扶樹苗，這樣既調動了同學們的積極主動性又激發了他們的興趣。不一會兒，有同學說：“老師我發現，樹的棵數和它們的間隔有關系。”我立即追問：“是嗎？有什么關系？”一石激起千層浪——引起了同學們的思考，有的沉思，有的觀察自己組的植樹情況……

2.矛盾碰撞——探“問”。

如在分數除法——解決問題（人教版六年級教材第42頁的例7）的教學中，我先采用假設法，從學生已學過的整數工程問題入手引入例7中的這條道路改為修一條3600米的公路，一隊單獨修要12天修完，二隊單獨修要18天修完，兩隊合作，幾天完成？在學生解答后，教師再讓學生將題中的3600米這一條件，改成任意的一個自己喜歡長度，再次進行解答，并讓學生相互之間進行交流。很快發現了問題，為什么要修的路的總長度變了，可是所需時間始終不變呢？學生已有的認知結構與新的要學習的知識結構產生了矛盾，促使學生去思考、去探索，從而發現：在解決這類（工程）問題時，工作總量具體是多少并不是起決定作用的條件，決定最終結果的是工作效率與之相應的工作時間，解題時只要將這條道路（工作總量）看做單位“1”就行了。

3.似是而非——追“問”。

如在教學“長方形和正方形的面積”時，首先讓同學們探討長方形的面積計算公式，請同學們用若干個1平方厘米的小正方形測量自己手中長方形的面積，由于同學們手中的長方形大小不一，而小正方形的數量卻有限，因此不少同學在擺的過程中，發現自己手中的小正方形不夠擺，紛紛提出問題：“老師，小正方形不夠，怎么辦？”我沒有正面回答這些同學，而是對同學們說：“我相信你們一定有辦法，好嗎？”促使學生進一步思維：怎樣才能解決小正方形不夠的問題？不一會兒驚喜有了，同學們發現只要長擺一行小正方形，寬擺一行小正方形，再將長與寬所含的小正方形的塊數相乘，就是長方形的面積。在生動活潑的小組合作中，在似是而非的追問中，學生理解了長與寬所含小正方形的塊數和長與寬的長度的關系，進而抽象出長方形的面積計算公式。

總之，孩子是活潑的，是可愛的，可發展培養的。一切應以學生為本，以學生健康成長為本。作為農村教師，我們要積極參與繼續教育學習，嘗試進行教學改革，不斷更新教育觀念。在教給學生基礎知識的同時，注重培養他們良好的學習習慣，使他們端正學習態度，逐漸形成良好的學習能力。