創設情境， 激發學生學歷史的興趣

陳慧珍

摘 要： 初中歷史教學中如何創設情境以激發學生的學習興趣？本文從五個方面進行了初步分析。

關鍵詞： 創設情境 初中歷史 學習興趣

歷史課講述的是已經過去的、無法給學生精確驗證的歷史現象，進行歷史教學時，創設相關的學習情境，可以激發學生的好奇心和求知欲，使學生身臨其境地進入歷史氛圍之中，加深感性體驗，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。那么，在歷史課堂教學中如何激發學生的學習興趣？

一、創設媒體情境，再現歷史，激發學生的學習興趣

就媒體素材而言，歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材，無論歷史圖片、影視作品、考古成果，還是史料、遺跡，都是制作多媒體課件不可多得的好素材，只要應用得當，就能為歷史教學增光添彩，提升歷史課的凝聚力和感染力。針對不同教學內容，對媒體進行合理整合，發揮教學的整體效益，使抽象的歷史轉化為形聲并茂、情趣感人的內容，有利于調動學生學習積極性。如學習《甲午中日戰爭》一課講到黃海海戰內容時，播放《甲午戰爭》錄像片段，特別是鄧世昌帶著致遠號戰艦向著日本吉野號沖撞的場面，激昂的音樂令人心情亢奮，學生猶如置身當年的歷史環境中，情緒跟著“致遠號”一起，隨著“向前—中彈—覆滅”發展，在思想上產生對抗敵戰爭壯烈場面顫悸、對愛國將領和勇士贊賞、對腐敗無能的清政府憤恨和藐視等效應。電教媒體再現了歷史，使學生淡漠的心理轉變為有感而發，愛國主義教育順理成章。雖然《甲午戰爭》錄像展示了歷史過程，使學生愛憎分明，但它沒有回答“為什么鄧世昌的艦追不上吉野號？為什么鄧世昌的炮打不中吉野號”這一發人深省的問題。于是再用比較和對比的方法，激發學生的認識：有報國之志還不夠，還要有報國之才，從而由情感上升到意識，由感知上升到理性。調動了學生的各種感官參與教育內容，引發學生的思考、探索。

二、利用引人入勝的故事情境，激發學生的學習興趣

創設引人入勝的故事情境，指將教學內容通過各種手段，以“故事”形式展現給學生，促使學生運用多種感官理解和建構知識。具有趣味性及啟發性的故事情境，是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的有效方式。在講《大變革的時代》這一課時，在導入環節，我在課堂上運用課本導言中的故事——“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪”的故事。這兩個故事表現了商鞅取信于民、堅決實行新法的決心，通過故事，激發了學生的好奇心。對全面提高課堂教學效率，實現全面的教學目標，有事半功倍的效果。

三、設置懸念，激發學生的學習興趣

在眾多非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。如講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時，我先問學生：“有沒有看過《西游記》？”學生幾乎齊聲回答：“有?！薄段饔斡洝愤@一經典電視連續劇可是許多少年兒童追捧的劇目，對于初中生來說，誰不熟悉呢？這一問馬上就把氣氛調動起來。我緊接著問：“那同學們知道劇中的內容嗎？”學生臉上都表現出不屑?？吹竭@種情景我馬上接著問：“現實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經的故事呢？”學生的臉上表現出愕然。孫悟空、豬八戒的形象在他們心中可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經過九九八十一難才取回了真經？”學生都陷入思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事，并且強調貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經千難萬險、九死一生，終于從印度取回佛經，這一經歷與《西游記》中唐僧取經的經歷相比毫不遜色，玄奘回國后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實歷史相比較，這樣的導入方法一下子就抓住學生的好奇心，充分吸收他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課認真聽講，同時還會產生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到事半功倍的效果。

四、應用課本插圖，激發學生的學習興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增強學生的求知欲，加深學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師的講解，既引發學生的興趣，又使學生進一步掌握知識。如在學習《人類的形成與文明的曙光》中有副插圖“白種人”、“黑種人”、“黃種人”，我們在講這幅插圖時，講明人種的形成主要受自然環境的影響，人們長期在一定自然環境中生活，不同人種在膚色、發型、眼型、鼻型和身材等外形方面表現出一定的差異，人種外表的差異并不影響人的基本生理和智力的發展，人種沒有優劣之分，并舉例：“黑人之所以黑，是因為非洲地處赤道，日照時間長。如果不信，你在太陽下面暴曬多天，看你黑不黑?！痹谥v述這個插圖的過程中，學生完全被吸引，達到引發學生興趣的效果。

五、聯系鄉本，激發學生的學習興趣

學生對自己的家鄉都非常熟悉，運用鄉土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂角色。如講《經濟發展與重心南移》中“商業繁榮和海外貿易興盛”一目時，我先提問：“同學們能不能列舉一下我們泉州著名的歷史文物古跡？”學生馬上踴躍地回答：“開元寺、清真寺、靈山圣墓……”聽了學生踴躍的回答后，我馬上加以引導：“哪同學們看過開元寺內保存的南宋古船嗎？清真寺、靈山圣墓又見證了泉州的什么歷史現實呢？”等等學生陷入思索的時候，我緊接著引導：“南宋古船、清真寺、靈山圣墓這些古跡共同見證了宋元時期泉州海外交通貿易的繁盛情況，當時泉州呈現了‘漲海聲中萬國商的繁榮景象。北宋政府在泉州設立市舶司專門管理海外貿易；南宋時期，泉州成為全國第一大港；南宋以后，泉州成為海上絲綢之路的起點。”通過這一介紹，馬上吸引住學生的注意力，同時激發學生濃濃的家鄉情。

興趣是最好的老師。通過創設歷史教學情境激發學生的學習興趣，使學生在這種情境中通過自主學習、親身實踐、獨立思考，形成初步的認識，在與他人交流的過程中修正、豐富自己的認識，經歷感知、積累、理解、認同的學習過程，不但學習知識，拓展思維，而且鍛煉與人交往和實踐的能力，同時孕育情感，提升認識，達到使學生從“我要學歷史”轉變到“我想學歷史”的好效果。