小學低年級語文教學淺探

蔡冬詠

摘 要： 小學低年級主要進行的是識字教學。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，低年級的學習任務是讓學生掌握一定數量的生字，為今后的閱讀、寫作打下基礎。因此，識字是低年級語文教學的重點。所以，如何提高低年級識字教學質量是需要我們研究的重要問題。針對這一現象，教師應該激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，需要培養興趣，激發學生的熱情。興趣是推動學生學習的內在動力，學生只有對識字產生興趣，才能積極思考，真正掌握識字方法，形成識字能力。

關鍵詞： 小學低年級 語文教學 識字 寫字

一

對于低年級小學生而言，在識字的過程中，學生應做到讀準字音，讀準字音，理解含義。

（一）讀準字音。

漢語拼音是小學語文教學的重點內容。漢字是音、形、義的統一體。要識字首先要掌握好讀音。漢語拼音是幫助學生識字的重要工具。在學生學會拼音后，就要充分發揮拼音的作用，借助拼音學習生字。例如，教師指導學生學生字的時候，將生字以拼音形式展現，讓學生自己拼一拼，然后讀出這個字。我在教學中，一般都是先讓學生在課文中標出該課的生字，讓學生自己先借助拼音讀一讀，由此掌握學生認讀情況并及時糾錯，一定要強調讀準音。

（二）看準字形。

識字教學的難點是字形，學生記不住字形。而要記住字形又是一件十分枯燥的事，因此，在教學中要想辦法讓學生采取多種形式記生字的字形，這就要需要教師指導學生仔細觀察字形。觀察字的偏旁，觀察字的結構，看看是由什么組成的。在觀察的同時引導學生聯想，把一個個字變成一個個生動的小故事，把抽象的文字變得直觀生動，化枯燥為情趣，這樣學生對生字產生了興趣，會認清字形，容易記憶。在教學中，我常常激勵他們：看誰的眼睛最亮？看誰的記憶力最好？孩子們有了競爭意識，個個都爭先恐后地說出自己對我所寫出的生字字形的記憶方法。有的學生用講故事的方法記憶，有的用猜謎語的方法記字形，有的用口訣記憶，有的用拼接的方法記憶，等等。

（三）理解含義。

讀準了漢字的音，認清了漢字的形，這不是教學的最終目的。真正的教學目的是要讓學生理解生字的含義，只有理解了字的意思，學生才會正確使用所學漢字。特別是小學低年級學生，他們的知識面較窄，語言表達力較差，現階段剛開始接觸并學習漢字，對漢字的理解、使用都存在問題。所以，我在教學中就經常引導學生組詞，也會讓學生暢所欲言說一說他們是怎么認識這個字的，還可以說說自己在生活學習中哪些地方見過這些字，在課堂上要充分激發學生說話興趣，讓學生想說、敢說。課堂上，通過聽學生自己說，老師才能了解到自己的學生是否真正理解了該字的含義和用法。例如，我以前在教一年級學生的每一課生字時，都讓學生給每個生字組詞，然后讓他們用自己組的詞造句。比如一年級中最簡單的“買”字，學生學習時就可以組詞為“買菜”，并且由“買菜”這個詞再造句子：我今天和媽媽一起去買菜。學生在這種發揮自己創造力的造句工作中也會獲得樂趣，體會到創造者的快樂，收獲成功者的喜悅，同時，學生的想象、創造、表達各方面能力都得到了訓練。對于小學教師而言，合理教授學生識字，既能開發學生的智力，又能培養學生的創造性思維。

總之，在識字教學中，教師應先引導學生識字，后放手自學識字，并掌握引與放的時機，只要方法得當，善于引導，一定會強化學生的識字效果，為以后大量的閱讀和寫作打下堅實基礎。

在小學低年級識字教學中，一些教師往往忽視了小學語文大綱中對寫字教學的要求，一味追求學生寫字的數量，機械化地要求學生每個生字抄寫五遍、十遍。學生也是機械聽從老師的作業安排，不思考就簡單完成抄寫任務。這樣一來，就失去了“認、寫”的意義。識字教學是一項系統工程，它不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，而且要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。最終得出結論，“認”與“寫”需要緊密結合，這是教師教授學生識字的必由之路。

二

在教師教學過程中要掌握技巧，尤其要注意授課對象是小學低年級學生。教師應做到從實際出發，采用恰當的方法，抓住關鍵，要求具體適當。

（一）從實際出發，采用適當方法。

在教學“認寫”時，應充分運用直觀、形象的教學。切莫使用抽象的概念，這樣會讓學生很難理解，很難記憶。因為面對小學低年級學生，他們的認知能力不強，抽象的文字他們很難理解，教師應該從實際出發，實事求是，采用適合學生的教學方法。例如，教師可以采用表演的方法，讓學生參與其中，調動他們的積極性。

表演的方法：如教“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班學生，坐在板凳上。然后問學生，這兩位同學現在做了什么動作？學生回答：坐著。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住“坐”這個字。諸如此類的表示動作的字詞都可以采用此方法學習。

還可以采用意義識字的方法，讓同學們根據這個字的意義進行學習。意義識字的方法：在教字時，我把意思給學生解釋清楚，學生印象較深，記下了就學得快。如教“看”字時，我用手遮在自己的眼睛上，并引導學生說出我是在看。教“買”字時，我會拿出一張一元的紙幣找同學拿起她的一塊橡皮，拿走橡皮，錢留給她，引導同學們說出我是在進行“買”。一般記住了意思，這個字的字形就掌握了。

（二）抓住關鍵，要求具體適當。

抓住問題的關鍵，才能迎刃而解。教師要做到這一點，方法就要具體適當。我在教學生識字時，很注意漢字的結構特點，同時，對易混的音、字，抓住其關鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字，學生經常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去？生：用右手。師：對。所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，在布置作業時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆。例如，我會鼓勵學生描摹硬筆字帖，例如龐中華的就很適合小學生來描。

總之在低年級識字教學中，要以學生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結合。教師要既注意教的寫法，更對學生學的方法耐心指導，不斷調動學生的學習積極性。學生要積極配合老師的教，做好讀準字音，讀準字音，理解含義各方面。二者互相配合，方能起到事半功倍的作用。

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