例談小學語文課堂教學中的提問藝術

蔡文娟

摘 要： 課堂提問是語文課堂教學的重要組成部分，也是師生進行有效互動的關鍵，在啟發式課堂中占據十分重要的地位。教學過程中，教師應當重視提問的意義，精準地掌握提問存在的誤區，并針對這些誤區，有針對性地糾正。

關鍵詞： 小學語文 課堂提問 誤區 提問藝術

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問實現。然而，現在的語文課堂提問仍然存在一些誤區，如：提問或過于簡單，沒有思考價值，或問題空泛，難度大；所提問題的內容缺乏啟發性，不能誘發學生積極思維；提問缺乏循序性，等等。這樣都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的積極性。因此，課堂上的提問要講究一定的藝術，讓學生在接受新知的過程中，提問真正問到學生們的“心坎”上，使他們體會到“柳暗花明又一村”的情境。現在，我就從以下幾個方面談談語文課堂教學中提問的藝術。

一、抓住契機，設置矛盾

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。因此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置一些“障礙”，當學生急于解開這些“障礙”（問題）時，就意味著進行了思維訓練，對課文重、難點的理解自然水到渠成。學生能否全身心地投入學習，思維得以發展，關鍵在于老師能否結合教材實際，抓住突破口，把它轉化為學生感興趣的“問”。如在教學《撈鐵?！窌r，采用中心突破法，設計以下問題：1.是誰把鐵牛撈上來的？2.為什么不直接把鐵牛拉上來，而要弄得這么復雜？3.為了把鐵牛撈上來，懷丙事先做了哪些準備工作？4.他又是怎么把鐵牛撈上來的，課文哪幾個自然段告訴你的？4.如果你當時在場，那么你還有比懷丙更好的辦法嗎？學生思維的閘門被打開了，踴躍發表意見，最終達到釋疑的目的。抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。但需注意的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、由淺入深，層層遞進

教材中的一些重難點，需要教師提出一組連貫的問題，或根據學生回答繼續追問。根據學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的問題，或把大問題分解成一個個小問題，分層次有坡度地設計問題。如在教學《圓圓的沙?！芬徽n中，可以先問學生：“你們覺得沙粒能變成珍珠嗎？”學生給出肯定的答案后，繼續提問：“你從課文哪些地方看出來的？”在此基礎上，老師繼續問：“為什么圓圓的沙粒最后能變成一顆美麗的珍珠？”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答。最后，教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：從沙粒變成珍珠，你明白了什么？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。

三、設疑新穎，引發情趣

好奇之心，人皆有之。課堂提問要提得巧，發人深省，力求新穎，引發學習欲望，切忌老調重彈。如在低年級教學中，講解“聰明”一詞時，教師問學生：“你們愿意成為一個聰明的孩子嗎？”孩子們都會異口同聲地回答：“愿意?！薄澳菫槭裁从械娜寺斆?，有的人不聰明呢？”學生可能會回答：“有人生來就聰明?！苯處熣f：“不，聰明并不是與生俱來的，關鍵是會不會使用四件寶。你們想知道是哪四件寶嗎？”學生回答后，教師順勢用猜謎語的形式，讓學生猜出耳、目、口、心四個謎底，并在黑板上依次寫出“耳、丷、口、心”幾個字，用它們構成一個“聰”字，并組詞“聰明”。告訴學生這四件寶不能只用其中的一兩個，而要做到四者合一，才能成為一個聰明的人。通過這樣新穎、有趣的提問，引起學生的學習興趣，提高課堂提問的有效性。

四、創設情境，選擇角度，相機誘導

課堂提問的藝術僅體現在問題的價值及適度性是遠遠不夠的。教師還必須“恰當地提問和巧妙地引導學生作答”。因此，教師應該研究學生的心理，創設提問情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問點燃學生思維的火花。一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握“學情”，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的“火候”未到，學生難以出現積極反應；錯過了良機，難以發揮提問的最佳效應，教師應該做到“相機誘導”。以《回自己的祖國去》為例，教師可以結合文章的關鍵詞“斬釘截鐵”提出問題：什么是“斬釘截鐵”？課文中哪些句子體現了華羅庚斬釘截鐵的態度？把自己當成華羅庚，身臨其境，請你讀出這種“斬釘截鐵”的感覺？通過一步步地引導，誘發學生深入探究，深化對文章內容的認知和了解。這樣，不僅畫龍點睛地釋破了題意，而且深化了文章主題。

五、先易后難

在課堂提問中，我們提出的問題要難易適中，深文淺問，淺問深究，使學生有思考的余地。也就是說，教師在提問時，要像伐樹一樣，先從易砍的地方砍起，再砍木材的關節。如在教學《月光曲》一文時，“陶醉”一詞通過三個步驟使學生逐步加深理解，牢固掌握，正確運用。首先提問：“聽著貝多芬彈奏美妙的樂曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學生準確地找出“陶醉”一詞，接著加大問題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉了？”此問題較靈活，又無現成答案，引導學生把詞放到課文中理解體會。經過思考、議論，學生得出反饋信息。最后提問：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學生反饋：美麗的景色，動聽的故事等方面都可用上“陶醉”一詞。這樣，孩子們就能牢固掌握該詞的詞義、運用范圍，再造出完整通順、具體的句子就水到渠成。這樣教學，既避免了學生的死記硬背，又使學生感到學習輕松有趣，信息能及時反饋，為學習課文打下了堅實的基礎，培養了閱讀能力。

總而言之，語文課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更強的獨特性和靈敏性。教師只有努力優化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發學生的學習熱情，開拓學生的思維，從而讓學生獲得更多的知識。

參考文獻：

[1]方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學，2013.

[2]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.