小學語文主題實踐課程的實施策略

繆君麗

摘 要： 語文是充滿美和激情的，在傳統的語文教學中，教師關注學科知識較多，學生能力的培養和鍛煉較少，學生學以致用的能力比較弱。能力是在實踐中得到發展的，因此，語文的主題性實踐活動顯得尤為重要。

關鍵詞： 小學語文 主題化 實踐課程 實施策略

中國教育比較缺乏的就是實踐育人，很多學生沒有實踐的經歷、體驗，我們常常被別人實踐著，別人代替著我們經歷。語文是見仁見智的，所以語文需要標準，標準是什么，就是課標。教什么比怎么教更重要，教材就是影子，不能讓教材成為我們的世界，而要讓世界成為我們的教材，教材與世界之間應該走近，擁抱。老師就是鹽，撒在兒童的精神血脈之中。語文主題實踐課程需要思考的三個維度。

一、選題的依據

兒童情智，現在很多的主題都是成人的主題，并不是兒童的主題，學校的主題課程需要是成人對兒童的理解設計的主題，即從每一個兒童具象的事實出發，看看兒童的需求，訴求是什么，積少成多，呼之欲出，一定要尋找，發現，尊重，依靠真實的兒童。我們平時所理解的并不一定是真實的兒童，可能是類兒童，有時可能是理想的兒童，我們要聽聽兒童的心聲，但又不能完全聽兒童的。我們要尋找主題化和化主題之間的平衡，這個主題就像繩索，交織于融合，是動態的，不斷發展的，這就是師生認知之間的一種纏繞，不斷延長，適當從主題化走向化主題。主題確定之后，可以讓圖書館成為所有孩子的語文教室。主題閱讀，主題實踐，以前說把圖書館建在學校里，現在是說把學校建在圖書館里。關于實踐，要關注三個關鍵詞，第一個是經歷，什么是語文實踐？就是讓孩子有更豐富的語文經歷。第二個是建構，實踐出真知，很多東西都是在實踐中獲得的，不是老師講的，這就是建構的過程。第三個是玩動，讓孩子們在玩的過程中建構豐富的表象，其實這就是語文主題實踐活動，實踐和活動是一意兩表，這是從旨趣這個角度來說的。游戲關注的內容是很多的，世界的，體育的，其實也是跨界，也是在幫助引領兒童，或者和兒童一起建構自己的生活規則和精神世界。

二、生活節律

主題實踐活動要與生活相呼應，有煙火味的生活，讓兒童動一動手，智慧在手之間延伸，也可以是自然生活，根據季節再不斷變化，時移世易，主題也在發生變化，例如：在農歷的天空下，可以是開展相同的主題，因為兒童與兒童之間有相似，有共同的基因，不同的地方是需要有獨特的創造性。這里的生活，還包括社會生活。例如吳勇的童話作文，兒童要與社會對接，四五年級的孩子，可以從仁愛的角度，穿越國界，穿越時代，仁愛的鼻祖是孔子，這個是不需要主題之下的盡善盡美，孩子們有所感悟，有所體驗，有所收獲。無論是時空還是社會意識形態的穿越，也許在成人那里有點荒唐，那兒童為什么不可以呢？讓孩子適當關注社會，當然應該有分寸。這就是生活節律，這個生活可以是共識性的生活，也可以是歷時性的生活。

三、教材進程

對教材的尊重，不是依賴。教材本身也是有些問題的，警惕我們的影響力，一定要警惕自己的影響力。我們要向課標靠攏，心中要有度，沒有影響力不行，太有影響力也不行，你所代表的是你個人的風格，我們要淡化自己的烙印。例如：在一年級開展的“春天來了”的語文主題實踐課程。語文是人文性和學科性相統一的學科，著重培養學生聽說讀寫能力，提高語文素養。因此，該課程的實施緊扣一年級語文課表的年段目標，體現“語文味”。課程中涉及的其他學科，盡管在同一主題下進行教學，仍舊關注本學科的年段目標。

1.將教材與生活融通，創生課程資源。

生活是最好的教材。一年四季，與學生的生活緊密聯系，其中春天是成長拔節的季節，也是學生喜愛的季節。一年級下冊《識字1》、《雨點》、《小池塘》、《春筍》、《春到梅花山》、《小雨點》及練習一練習二的《村居》、成語和諺語都是描寫春天景物的課文。因此，將生活中的感受春天、觀察春天、春天的活動（綜合實踐活動春游）與課文內容融通，既從生活走向教材，又從教材走向生活。

2.將語文和其他學科融通，整合課程資源。

縱觀一年級下冊的語文、音樂、美術和品德與生活，都有與“春天”有關的內容。常規的學習，各行其是，教學內容不免有重復，相關聯的資源沒能得到有效使用。

嘗試以語文學科為主體，在課程實施中所有學科教師進行集體備課研討，創造性地整合資源、使用資源，將學科知識的學習放置到以“春天來啦”為主題的情景中，讓學科知識統一在兒童的實踐活動中，在特定的情境中學習、理解、運用知識，體驗成功和快樂。為學生構建一個更開放的、多元的學習生態圈。

3.注重體驗，關注學習方式的轉變。

針對一年級學生的身心特點，采用多種學習方式，更注重學生的探究和自主學習，在具體情境中解決問題，教師在這一過程中起引導、組織、幫助和管理作用。

四、結語

語文是實踐性很強的一門課程，應著重培養學生語文實踐能力，培養這種能力的途徑，也應該是語文實踐活動，語文必須走實踐的路。