漫談小學語文閱讀教學的重要性和有效策略

莊麗須

摘 要： 閱讀是語文教學的中心，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提，那么如何做好小學語文的閱讀教學？作者結合多年教學實踐談談認識和建議。

關鍵詞： 素質教育 小學語文 閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的重點教學內容，閱讀能力是學生必須具備的能力之一。在小學語文閱讀教學中，教師應該認識到閱讀教學的重要性，并且對小學語文閱讀教學的特點進行細致分析，進而運用科學的教學方法，高質量地進行閱讀教學，使學生在課堂上能快速掌握閱讀知識，提高閱讀能力，激發學生閱讀興趣，達到最佳閱讀效果，促進小學語文閱讀教學工作的有序進行和高質量完成，實現學生閱讀學習的更大進步。

一、小學語文閱讀教學的重要性

自上世紀八十年代以來，隨著科技不斷發展，人們的需求與以往大有不同，對人才的要求越來越高，越來越多元化，我國對教育也進行多次改革，尤其是基礎教育的改革，變得更加注重學生各方面素質的培養。在這樣的大環境下，我國開始使用新課標課程，提倡以人為本，倡導全人教育，注重學習的過程與方法，培養各方面能力，重視價值觀，等等，這些到目前為止已經在全國施行，并且從開始的不適應、有缺陷變得逐漸完善，學生在此過程中學會合作，提高自學能力，這已成為現代教育的主旋律。人們在學習過程中無時無刻不在進行閱讀，小學生的閱讀帶有拼音，它可以促使小學生學習識字，并且小學生的閱讀內容多是童話故事和名人故事，帶有趣味性，并且帶有教育意義，教給學生做人原則。隨著小學生級別上升，閱讀內容變成祖國文化，各地的文化傳統文化，閱讀教學能提高學生的閱讀能力和寫作能力，提高學生的文學素養。由此可見，小學生的閱讀教學極其重要，并且閱讀教學時間占大部分，閱讀教學的成與敗關系到小學語文教學目標能否圓滿實現，小學教育工作者要充分認識到小學教育的重要性，小學生受到老師的引導，并且要努力學習，若小學生在此期間獲得較高水平的閱讀能力，則無疑對他們的人生具有不可磨滅的作用。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略方法

1.尊重學生閱讀的主體地位。

何謂素質教育，就是要求從“滿堂灌”的教學方式中走出來，從而營造有利于學生主動閱讀的學習氛圍，真正地把閱讀教給學生，而不是形式上的“請學生自由朗讀，思考問題”等。教師應該讓學生明白，他們才是閱讀的主人，不要唯老師是從、唯書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學會做自覺、主動而有深度的思考者和行為者。主導學生思維的不是教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應該怎么讀，讓學生成為真正意義上的讀書的主人。

2.培養小學生的閱讀能力，就要重視識字教學。

對小學語文教學來說，識字教學是閱讀教學和習作教學的基礎，識字教學直接影響語文教學效果。尤其是中低年級的學生識字量不足，嚴重制約讀寫能力的提高。因此，語文教師只有重視識字教學，才能提高語文教學效率。首先，讓學生閱讀課文，不怕學生讀錯字。教學新課文時，教師可先讓學生自讀，找出不認識的字，接下來讓他們聽教師范讀，核對自己的讀音有沒有錯誤，標出不認識的字的讀音，然后讓他們查字典，具體理解這些字，加深他們對字的理解和記憶，從而達到良好的識字效果。其次，讓閱讀幫助識字，以識字促進閱讀。字不離詞，詞不離句。學生在具體的語言環境中識字，才能準確理解字義，加深記憶。教師可以讓學生在讀課文的時候認字，然后認一認字再讀一讀課文，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣，學生認得快，記得牢，效果好，還鍛煉了閱讀能力。再次，將課內和課外結合起來，在生活中識字、閱讀。識字和閱讀是一個長期積累的過程，教師要樹立大語文教育觀，將課內和課外結合起來，采取多種方法，通過多種渠道，引導學生自覺把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，培養學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的語文素養，達到識字的目的和良好的閱讀效果。

3.幫助學生培養良好的閱讀習慣。

閱讀習慣的養成，于己是一件修身益智的終身大事；對于一個國家、一個民族，則是關系國家前途、民族命運的國家大事。首先，要營造良好的閱讀環境。如教師可以幫助學生組建閱讀興趣小組，讓學生定期分享閱讀的體會心得，還應該跟學生家長取得聯系，爭取家長的配合，讓家長為孩子樹立熱愛閱讀的榜樣。其次，避免閱讀的功利化。很多家長抱著閱讀可以增加識字量、提高寫作能力等各種目的指導孩子閱讀，對此，教師要指定一些孩子感興趣的書，如作文集、名家名作等，培養孩子興趣。還有些家長會讓孩子遇到不認識的字就查字典，而邊讀書邊查字典會浪費很多時間，在這一過程中，孩子就可能被困干擾而感覺閱讀是非?？菰锏氖虑?。所以，孩子如果能投入閱讀當中，沉浸在閱讀所帶來的快樂當中，家長和教師就不要有太多干涉。最后，要多讓孩子們接觸到適齡的讀物，豐富他們的視野，讓他們有更多選擇，讓他們把閱讀當成一種生活方式的選擇。

4.采用多元評價方式，發展學生的個性化閱讀。

長期以來，教師都是通過考試評價學生的學習水平，成績成為衡量學生能力的唯一標準。即便是閱讀題都有統一的標準答案，如果學生的回答是對的就能得到相應分數，如果偏離了標準答案，則是錯誤的。這種評價方式單一片面，嚴重束縛了學生的思維和個性發展。新課程改革要求教師采用多元化的評價方式，使學生自評、學生互評、教師評價相結合，并且教師要客觀全面地評價每一位學生。“多一把尺子就多一個好學生”，因此，教師要對學生進行學習、品德、思想、言行等多方面的考察，及時發現他們的閃光點，并給予相應鼓勵和表揚。同樣，在個性化閱讀教學中，教師要采用多元化的評價方式，及時捕捉學生在閱讀中展現出來的獨特個性。比如，在教學完一篇課文后，教師可以讓學生說一說自己喜歡或討厭文章中的哪一個人，并說明理由，之后可以讓其他學生進行評價，最后教師總結。這樣的評價方式，使全體學生都參與其中，雖然有爭論、有異議，但不同層次、不同個性的學生都能得到鍛煉，并且獲得成功的體驗，不僅強化閱讀教學效果，還使學生的個性得到發展。

參考文獻：

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