激發(fā)學(xué)生情感，激活語文課堂

張瑩瑩

摘 要： 在語文教學(xué)中，注重情感教學(xué)，可以建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂，順利實施教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)的成效、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與感情的激發(fā)、思想道德素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)很大程度上取決于教師的言語。語文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助一篇篇有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。通過音樂創(chuàng)設(shè)場景和氛圍能使學(xué)生感受到美的形象，理解體會到美的意境。

關(guān)鍵詞： 初中語文 情感激發(fā) 巧設(shè)懸念

縱觀當(dāng)前語文教學(xué)，部分教師在教學(xué)中只是教學(xué)生認(rèn)字，讀書，分段，談中心，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛死氣沉沉，談不上學(xué)習(xí)效果。因此，只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的情感參與，才能準(zhǔn)確理解課文的思想感情和寫法。在語文教學(xué)中，注重情感教學(xué)，可以建立和諧師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂，順利實施教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，學(xué)生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細(xì)致地表達自己的思想感情。因此，在語文教學(xué)中，教師有目的地引入一些能烘托教學(xué)氛圍、升華教學(xué)內(nèi)容的場景，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率有重要作用。那么，在語文教學(xué)中怎樣更好地激發(fā)學(xué)生情感呢？

一、用自己的激情感染學(xué)生

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。教師的教學(xué)要能調(diào)動學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生成為課堂情感活動的主體。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”課堂教學(xué)的成效、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與感情的激發(fā)、思想道德素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)很大程度上取決于教師的言語。教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學(xué)生的思想。因此，教師在教學(xué)中要始終把握自己的情感。語文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶進語言藝術(shù)的殿堂，提高學(xué)習(xí)興趣，為全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。根據(jù)感情發(fā)展過程組織教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。語文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助一篇篇融自然美、生活美、語言美等有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。通過學(xué)習(xí)語文，我們更多看到的是主觀感受，是個人見解和人生觀。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學(xué)效果的強化。如果離開美，語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。語文教學(xué)可通過“入畫―入情—入理”這樣的環(huán)節(jié)。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中，入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊含的道理。因此，語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)必須追求美，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須借助教師的語言美。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

二、借助多種手段激發(fā)情感

“文章不是無情物”，文學(xué)作品是借助文學(xué)語言形象地反映生活的藝術(shù)，它是通過描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)意境深遠的思想感情來塑造人物的。講授新課時，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，會引起學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)欲望。新課程改革下的語文教學(xué)，將是一種開放性極大的活動，語文本身就遍布生活的每一個角落。在學(xué)生接觸課文之前，教師可先自己敘述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處有意停下來，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，猜測情節(jié)會如何發(fā)展，文中人物的命運會怎樣。善用音樂這一特殊的語言。通過音樂創(chuàng)設(shè)場景和氛圍能使學(xué)生感受到美的形象，理解體會到美的意境。激起學(xué)生的好奇心，他們學(xué)語文的熱情就會高漲。在課堂導(dǎo)入時，可以有意識設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與意識。文學(xué)作品往往是以美感人，以情動人。讓學(xué)生視覺美感逐漸擴大，從而引導(dǎo)學(xué)生進入作品的特定氛圍中，感受、體會作品的思想感情。語文課的魅力來自于活動的魅力。而熔知識性與趣味性于一爐的活動，使學(xué)生享受成功的快樂。比如“輕輕松松課前三分鐘談話”，不僅能讓學(xué)生展現(xiàn)個人風(fēng)采，樂于參與，而且能訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

三、運用朗讀，共同感受

在語文教學(xué)中，教師表達情感的主要手段是語言。中學(xué)生處于青少年時期，富有情感，對生活充滿熱愛、激情和幻想。語文課堂離不開情感，語文學(xué)習(xí)也離不開情感，這是由語文學(xué)科的特點決定的。不僅要適宜、適度、自然，更要積極、向上。他們在閱讀課文時，容易產(chǎn)生“共鳴”，容易在語言的激發(fā)下積極開展感性活動。朗讀不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀作用，而且便于學(xué)生從自身角度出發(fā)體會文章的情感因素，以“身臨其境”積極主動地感受文章的詩情畫意。語文教師必須講究語言的藝術(shù)性，能說一口流利的普通話，有好的口才，能寫一筆好字，裝一肚子詩文學(xué)問。教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過閱讀課文，推敲字詞，用心感悟語言文字背后深藏的韻味。教學(xué)語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，能點燃學(xué)生心中的情感之火。在教學(xué)中，教師用流暢抑揚的聲調(diào)，融入真摯的情感朗讀，能打開學(xué)生的心靈之門，引發(fā)他們的感情共鳴，潛移默化，滲透到學(xué)生的心田。比如朗讀課文、講解作品時，都要用語言，當(dāng)然這些語言是帶有濃郁的情感因素的，即要以情發(fā)聲、以情帶語。例如在教學(xué)郭沫若的散文詩《雷電頌》時，播放課文配樂朗誦，教師示范朗讀，也可以學(xué)生跟隨音樂朗讀，找學(xué)生選自己喜歡的段落讀。整整一堂課反復(fù)朗讀，教師只要做適當(dāng)點撥指導(dǎo)即可。筆者在教學(xué)《沁園春·雪》時，為使學(xué)生真切體味到詩中的思想感情，先指導(dǎo)學(xué)生字正腔圓地朗讀，然后分角色男女生體驗式朗讀。學(xué)生誦讀，聯(lián)系背景表達了自己讀課文的獨特情感體驗，在閱讀中學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到了培養(yǎng)。要根據(jù)不同作品的不同情感格調(diào)，“因情制宜”，該亢奮時要亢奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r要低沉，宜悲憤時要悲憤，讓濃郁、飽滿的情感浸入學(xué)生心田，激發(fā)學(xué)生情感體驗。學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一文，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。恰到好處的朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情。

總之，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注意情感教育，以情促教，讓學(xué)生感受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣。心動、情動，才能行動，才能讓學(xué)生從心里真正喜歡上中學(xué)語文。

參考文獻：

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[2]方曉映.關(guān)于初中語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感的探討[J].文教資料，2010（20）.