有效提問中升華初中生語文意識研究

薛永東

摘 要：提問是教師引導學生學習的主要方式。在語文教學中，教師要用心去引導學生提問，循循善誘，進一步教導他們提出問題、思考問題的方法，從而提高教學效率。

關鍵詞：初中生；有效提問；語文意識；教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0026-01

語文教學的根本目的在于增強學生的語言表達能力，提升學生的人文素養。那么，學生要想提升自己的語文素質，就必須提升自己的“語文意識”。語文課堂上，師生通過問答的形式傳授和掌握知識，這是進行語文活動的需要，更是提升語文意識的重要渠道。作為一名語文教師，要善于駕馭課堂，準確把握課堂提問形式，根據學生的課堂反應適時調整提問方式，通過有效提問升華初中生語文意識的策略。

一、從興趣出發，塑造語文意識

要想讓學生主動去學，必須調動他們的興趣。所以，語文課堂就應該靈活多變，標新立異，激發學生的興趣，體現在教學活動本身，就是需要教師從教學設計、教學手段等諸多方面推陳出新，刺激學生的探索欲，讓他們學在其中、樂在其中，從而不斷提升他們的語文意識。例如，在學習《桃花源記》時，教師向學生提出了這樣一個問題：“桃花源是作者理想中的世外之境，這里沒有壓迫，沒有戰爭，有的只是自給自足、安居樂業的幸福生活，那么你理想中的‘桃花源是什么樣的呢？”聽到這個問題，激發了學生們的學習興趣，有的學生陷入沉思，有的學生則與同組的同學展開了激烈的討論……過了一會兒，學生們一個個都舉起手，爭著搶著說出了心里話。有的學生說：“我想要一個沒有作業的地方，放學后可以痛痛快快地玩了。”有的學生說：“我心中的桃花源是一個沒有疾病的地方，人們可以永遠活著，長生不老，誰也不會生病，永遠充滿幸福和快樂。”還有的學生說：“我心中的桃花源是不用花錢的地方，大家一起勞動，一起吃飯，自己喜歡做什么就做什么，勞動成果大家共同分享。”在聽完學生們的發言后，教師說：“當然，這只是個假設，那么如果我們把這個問題作為作文題目來完成一篇作文的話，就要注意語言的選擇。從以上同學的發言來看，哪一個更適合用在作文里呢？”學生們紛紛指向了第三個同學。的確，從學生們的發言來看，每個發言都是他們的心里話，但從語文意識角度來看，還是第三個同學的比較適合。通過這個問題的設定，不但讓學生更好地感受到文章中蘊含的情感，激發了他們的學習興趣，更重要的是培養了學生的語文意識。

通過提出學生感興趣的問題，讓他們去動手、動腦、動口，不但鍛煉了學生們的理解能力，提升了他們的語言表達能力，而且在潛移默化中塑造了他們的語文意識。

二、找準疑問點，培養語文意識

在語文課堂教學中，教師通過設疑的形式，幫助學生打開思索的大門，不僅能使學生的理解力、表達力得以提升，而且能使學生的語文意識得到增強。例如，在學習《背影》的時候，學生雖然對文章內容有所了解，但是對于父子之情理解的并不是很到位。于是，針對這一疑問點，教師設定了這樣兩個問題：文章一共描寫了幾次背影，最感人的是哪個？你對文章中描寫的父子之情感悟有哪些？學生們對這兩個問題展開了激烈的討論，發言的時候非常積極踴躍。針對第一個問題，有的學生說：“一共有四次描寫背影，第一次是第一段，第二次是買橘子，第三次是分別的時候，第四次是最后一段，我覺得最感人的是父親買橘子時的背影。”學生們對這位同學的答案表示完全贊同。針對第二個問題，有的學生說：“雖然那個時候作者家里并不富裕，但父親對他的愛是最大的財富。”有的學生說：“我覺得買橘子的一幕非常讓我感動，讓我想起我的父親在大雪天給我買零食的場景，很感動！”

針對具體問題找準疑問點，不但讓學生了解了文章的重點問題，而且鍛煉了學生運用語言進行口語表達的能力，使學生的語文意識得到了培養。

三、立足發散點，提升語文意識

在教學中，教師要深挖教材，從文本中找發散點設疑，引導學生進行發散思維，從而培養學生的創新意識和語文意識。比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，教師針對本文中曲折的情節提出問題：“本文通過情節的發展塑造了幾個典型的人物形象，給人印象最深的就是那個皇帝，假如你就是皇帝，面對新衣服制作過程中出現的事情，你會怎么做？”學生們在了解本文情節的基礎上，把自己以皇帝的身份放置在課文情境當中，積極討論，踴躍發言……有的學生說：“如果我是皇帝，一定會自己親自去看著裁縫做衣服。”有的學生說：“假如我是皇帝，我就要相信自己的眼睛，不被騙子蒙蔽。”還有的學生說：“如果我是皇帝，我會嚴懲兩個騙子，還要懲罰那些無意中幫助騙子的大臣們，以免他們今后再犯錯誤。”聽完學生們的回答，教師及時給予了表揚，并著重表揚了第三個學生：“尤其是第三個同學，不但目光遠大，而且在情節的完整性方面要優于其他答案，體現了他的語文意識。”

學生在回答教師設置的問題時，既要思考，又要組織語言，這不僅有益于延伸思維的廣度，而且還能在理性思維的指引下綜合分析問題，使語文意識進一步提升。

四、結束語

總之，課改道路上的語文教學，需要審視，需要思考，需要實踐。教師要緊緊抓住有效提問這條“韁繩”，使語文課堂煥發生機，進而使學生的語文意識不斷提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]趙嵩.初中生語文積累意識的養成[J].語文教學與研究，2014（29）.