語文教學中運用多媒體培養學生的思維能力

趙斐

【摘 要】隨著科學技術的不斷進步和現代化教育觀念的不斷更新，電化教學作為一種新型的教育方式被廣泛應用于現代的教育教學領域中，它使傳統的教學模式和教育模式正逐步發生著改變。運用現代多媒體技術，可充分發揮其無空間、地域限制的特點，將情境再現學生眼前，讓學生更為直觀的從視覺、聽覺、感覺上全面的去感知感受，從而達到教育最優化的一種教學方式。

【關鍵詞】多媒體教學；語文教學；創造性思維；教師口語

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0089-02

計算機及網絡的迅速普及，讓多媒體電教化教學已成為未來學校教育新的發展方向。傳統的粉筆加黑板的教學模式已經遠遠不能滿足現代的教學需要。多媒體已成為語文教學過程中必不可少的助手，它不僅能輔助教師的語文教學，更重要的是它能更好地激發學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中學會知識，提高能力。

一、多媒體在語文教學中的應用

1. 運用多媒體的音像效果，為學生創設情境

多媒體能帶領學生跨越時間與空間的限制步入情境，讓學生通過聽、看多個角度進行入情入境的學習，激發學生學習興趣并促進他們學習的主動性。比如，教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，為了讓學生清晰地感受到鄧小平爺爺親手栽樹時的認真與執著，筆者準備了大量的影片資料給學生觀看，把原本枯燥的文本變得如臨其境，學生就會情不自禁被鄧爺爺的行為而感動，敬佩之情油然而生，再讓學生帶著這種情感去讀課文，知識就自然而然的被內化了。

2. 運用多媒體的聲音效果，突破傳統教學啟發

興趣是激發學生學習的最好動機。一堂課的導入很關鍵，它是激起學生學習動機的鑰匙。傳統教學的導入模式較為單一，主要是靠教師口頭敘述引入新課的教學，而利用多媒體集聲音、圖片、影像于一體的優勢，豐富課堂的導入，激發學生的學習興趣，將單調的開場白變為富有情趣的課堂。例如，《蘭蘭過橋》是一篇頗富情趣的科學幻想文，在上課初始，運用多媒體課件配合圖片出示謎語，激起學生對新課的好奇心和注意力，再為學生展示生活中各式各樣橋梁的圖片，激發學生探究課文的興趣，營造一個鮮活有趣的情境，也為課后拓展創造新橋梁埋下了伏筆。

3. 運用多媒體，突破學生學習的重難點

多媒體用靜態的畫面凝視、停留，讓學生細察、思考；然后運用動畫使之跳躍，加快學生的思維流程，開闊其想象空間。對于重點段落、詞語，可以用不同顏色來區分和突顯，還可以配樂朗讀。在教學“掃”一字時，先讓學生觀察字形，然后讓學生把提手旁想象成掃帚，簸箕想象成字的右邊部分，運用多媒體出示簸箕和掃帚的圖片加深學生對字形的認識，讓學生借助圖片、字義來記字形就更為簡單易學。

4. 運用多媒體加大教學密度，提高學習效率

多媒體教學大大地提高了課堂教學的效率。運用多媒體教學，可以讓學生同時從聽、看、說方面進行組合訓練，在玩中學，更有益于學生對知識的接收。在教授新課之時，可以為學生播放課文范讀的Flash課件，讓學生從反復地聽和讀中，感悟內容。處理課文重點難點時，運用多媒體將重難點顯示在大屏幕上，運用聲音、顏色等多媒體效果顯現，加深學生對重難點的理解與感悟，必要時可用影片資料對課文內容深入，進一步升華學生的情感。

二、多媒體技術在語文教學中對學生能力的培養

1. 激發學習興趣，培養語文主動性思維

多媒體的介入豐富了語文內容，使原本枯燥的文本轉化成了栩栩如生的畫面，可以運用多媒體的圖片、聲音、影片資料等特殊效果來表現最為貼近他們生活，具有時代氣息的事例，聲情并茂的調動學生的每一個感覺器官，讓學生更加全面的學習知識。筆者在教學“張”字在不同的組詞里的含義時，運用多媒體中的Flash效果進行教學。如理解“張貼”一詞時，先讓學生試著說意思，然后運用動畫效果，展示一個小女孩張貼畫的動作，再讓學生跟著屏幕上的小女孩做一做動作，既加強了感官記憶，學生又通過自己做真正內化了對這個詞的理解。在此基礎上再讓學生舉例“張”在不同詞語里的不同語義，由于前面的感官體驗刺激了學生的思維，學生能夠聯系所學知識進行回憶、整合，這就形成了主動性思維。

2. 直觀效果，發展語文形象思維

傳統的教學中，教師只能借助語言或掛圖的方式來展示教材中靜態的文字，使原本充滿樂趣的語文課變得枯燥乏味，而通過多媒體，給學生的認知規律和生理特點，都提供了一個良好的學習情境，學生可通過聽覺、視覺、感覺幾個方面接受知識，想象中原本模糊的事物，瞬間便清晰起來，過去用語言需要花幾十分鐘才能講清的問題，一個簡單的視頻或演示，就讓學生一下子豁然開朗。筆者在教學“識字2”時的課外拓展中，讓學生回家為家人洗碗筷，并為學生播放一段關于洗碗的錄像，學生跟著屏幕上動手學，都很有興趣，由于有了自己動手做的體驗，再為畫面配上操作過程的指令時就駕輕就熟，也真正學會了洗碗。

3. 模擬現實特征，發展語文發散思維

“新語文課程標準”中指出“大語文教育觀就是在課程內容上，鼓勵教師開發利用取之不盡的語文教育資源，在課堂實施上，既要不斷改進課堂教學，使其富有活力，又要使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣的，與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。”但由于受到時間和空間的限制，在教學中往往難以實現。多媒體就以它獨特的條件優勢為教學填上了這一大缺口，它可以借助影音、圖片等資料向學生展示一個無障礙的現實情景，引導學生直接與文本進行交流與對話，正是有了這種親身的體驗，學生才能無限制的聯系已有知識進行想象，甚至是發散思維，在廣闊的空間里游刃有余，左右逢源。比如在認識“閃”一字時，運用多媒體讓其閃動出現，既讓學生理解了字義又記住了字形，多次的這種規律揭示后，學生就可自己對字聯系事物進行識記生字，多媒體教學對學生發散思維在此就得以充分體現。

4. 及時反饋，培養語文創造性思維

課改中強調“以學習者的學習經驗、問題為核心進行課程整合，有效的培養提出問題、解決問題的能力以及創新和實踐能力。”多媒體的教學檢測、評價和反饋功能在這里為語文創造性思維的培養起了很大的輔助作用。在教學結束后，學生自主完成練習，教師根據學生的回答進行電腦操作，電腦立即會自動判斷出答案的正誤，一是可以通過演示向學生展現創新思維的過程，二是可以通過這種演示，對學生出現的問題加以指導與分析，這樣既可以很快地了解學生對當堂課的掌握情況，還可以讓學生從錯誤中通過教師的引導自己解決錯題。

總之，作為一種先進的教學手段，多媒體有著無可比擬的優勢，但不可忽視的是語文作為一種包羅萬象的學科來說，它豐富的語言文字有著獨特的魅力，運用多媒體也要適度、適量，不然會適得其反，反而會限制學生語文思維的發展，讓教師與學生情感的溝通消滅掉漢語言本身的感受，造成淺表化低層次狀態。只有恰當地運用多媒體教學，語文課堂才會變得更加生動。

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（編輯：胡 璐）