“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)古詩(shī)詞審美體驗(yàn)

朱振超

【摘 要】充分利用互聯(lián)網(wǎng)，可對(duì)傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法進(jìn)行革新。文章從課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)闡述了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)如何利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ；小學(xué)；古詩(shī)詞；審美

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0081-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維在現(xiàn)代科技條件下發(fā)展的結(jié)果，作為一種先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，它能有效推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷演變，煥發(fā)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為各個(gè)行業(yè)的革新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。簡(jiǎn)而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造一種嶄新的教育發(fā)展生態(tài)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)和無(wú)限活力。在此過(guò)程中，大語(yǔ)文教育的各類教育資源、各個(gè)教育要素和教育環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)一系列的分解、重構(gòu)、組合，相互滲透，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生巨大的凝聚效應(yīng)。同時(shí)，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)生了顛覆性的變革。集圖、文、音、像于一體的互聯(lián)網(wǎng)，儲(chǔ)備著無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生構(gòu)建“文畫與音形結(jié)合，語(yǔ)境與意境結(jié)合，感知、理解與想象結(jié)合”的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效化解小學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞方面的畏難心理。尤為適合學(xué)生開展“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

一、課前預(yù)習(xí)，自主上網(wǎng)，感知美

古詩(shī)詞距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，小學(xué)生的生活閱歷貧乏，視野狹窄，對(duì)古詩(shī)詞的作者面貌、創(chuàng)作背景、社會(huì)歷史、語(yǔ)言形式等方面的理解比較困難。學(xué)習(xí)之前，可讓學(xué)生自主上網(wǎng)，輸入作家或其作品，搜索、查閱詩(shī)人的生平及文學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理相關(guān)信息的能力。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)多為“講解法”，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力逐一分解，講詞析句；小學(xué)生多停留于背誦與記憶階段，即使?jié)L瓜爛熟，也無(wú)法體悟詩(shī)詞的情境，難以理解詩(shī)詞表達(dá)的豐富內(nèi)涵，教學(xué)效果事倍功半。

互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提供最需要、最完備的信息資源。教師可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)，查閱資料，感知古詩(shī)詞的畫面美、意境美。

1. 搜索詩(shī)詞寫作背景

例如，學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，由于時(shí)空的跨度、語(yǔ)言的差異及生活環(huán)境的變遷，學(xué)生難以體會(huì)作者當(dāng)時(shí)那種凄愁的心情。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生搜索當(dāng)時(shí)的寫作背景與科舉制度，為學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作感情提供了有利條件。

2. 搜索相同題材的詩(shī)詞

課前，教師可提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相同題材、相同風(fēng)格的詩(shī)詞。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首《春雨》《春曉》前，可搜索其他描寫春天的詩(shī)詞；學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》前，可搜索有關(guān)登樓抒懷的詩(shī)詞等。

3. 搜索同一作者的其他詩(shī)詞

例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》時(shí)，讓學(xué)生查閱杜牧創(chuàng)作的其他詩(shī)詞，以便了解更豐富的信息。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，既為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生自主參與的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課中激趣，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞美

古詩(shī)詞最鮮明的特點(diǎn)就是畫面美與意境美。人們?cè)谡摷霸?shī)與畫的美時(shí)，常提到蘇軾對(duì)王維作品的評(píng)價(jià)：“詩(shī)中有畫”“畫中有詩(shī)”。在藝術(shù)鑒賞與景觀欣賞上，“詩(shī)情畫意”是使用頻率最高的評(píng)語(yǔ)。因此，感知古詩(shī)詞的美是欣賞的先決條件。然而，詩(shī)詞畢竟是語(yǔ)言藝術(shù)，它的美不像音樂(lè)、美術(shù)、影視可以通過(guò)具體的聲音、色彩、形體，直接展示在欣賞者面前。小學(xué)生要憑借有限的生活閱歷和識(shí)字量，通過(guò)語(yǔ)言要素將詩(shī)詞的形象在腦海中構(gòu)想出來(lái)，才能獲得美的體驗(yàn)。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑難度太大。而借助互聯(lián)網(wǎng)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞產(chǎn)生立體感知。

例如，李白《望廬山瀑布》一詩(shī)抓住廬山瀑布的動(dòng)態(tài)，運(yùn)用夸張與比喻的手法描繪廬山瀑布的磅礴氣勢(shì)。香爐峰下的三疊泉瀑布，一落千丈，飛瀉而下，蔚為壯觀，撼人魂魄。未到實(shí)地游歷的人，僅僅憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，是難以想象飛瀑氣勢(shì)的。如果運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的攝影與美術(shù)作品，就可以讓學(xué)生如臨其境，獲得切身體驗(yàn)。別林斯基說(shuō)：“詩(shī)歌不能容忍無(wú)形態(tài)的、光禿禿的抽象概念，必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中，思想滲透于形象如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”詩(shī)人追求的藝術(shù)境界是“詩(shī)中有畫”。那么，教師在詩(shī)詞教學(xué)中就可以用優(yōu)雅的線條、豐富的色彩設(shè)置唯美的畫面。將詩(shī)中的語(yǔ)言形象轉(zhuǎn)換為視覺(jué)形象，讓學(xué)生透過(guò)畫面產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，充分感受畫中詩(shī)情，畫外詩(shī)意，促使學(xué)生領(lǐng)略字義內(nèi)涵、體驗(yàn)詩(shī)詞意境，達(dá)到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

例如，教學(xué)《春曉》時(shí)，先放映詩(shī)詞內(nèi)容的投影片，讓學(xué)生邊聽著悠揚(yáng)典雅的古琴曲，邊看圖，邊展開想象。然后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把畫面的內(nèi)容描述出來(lái)。在這樣的氛圍中，學(xué)生啟動(dòng)感覺(jué)器官和大腦，描繪出這樣優(yōu)美的畫面：桃紅柳綠，百花盛開。清晨，各種各樣的鳥兒從巢里飛出來(lái)，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來(lái)飛去，自由歡快。夜里的一場(chǎng)風(fēng)雨，落英繽紛，花瓣滿地。互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)美畫面，使學(xué)生獲得視覺(jué)美、聽覺(jué)美，融入唯美的境界，為學(xué)習(xí)古詩(shī)奠定了感情基調(diào)。

三、課后遷移，積淀感悟，表現(xiàn)美

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中怡情悅性，培養(yǎng)高雅的審美情趣。教完一首古詩(shī)詞之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，遷移拓展，積累知識(shí)，提高自學(xué)能力。

1. 遷移拓展，積累知識(shí)

為了使部分學(xué)優(yōu)生開闊閱讀視野，可以讓他們從自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化的拓展閱讀；讓基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源庫(kù)中進(jìn)行自主閱讀。資源庫(kù)中有許多與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)應(yīng)的古詩(shī)詞，每篇古詩(shī)詞都有寫作背景、重難點(diǎn)提示、相關(guān)圖片、配樂(lè)吟誦、古詩(shī)吟唱等內(nèi)容，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和能力選讀。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，再現(xiàn)古詩(shī)詞的優(yōu)美藝術(shù)境界，師生沉浸在一派詩(shī)情畫意的享受之中。

2. 自主探究，自主作文

引導(dǎo)學(xué)生感悟意境之美是古詩(shī)詞欣賞的難點(diǎn)。有些學(xué)生學(xué)完一首古詩(shī)之后，對(duì)其意境之美還是不甚了了。例如，蘇教版第五冊(cè)的“習(xí)作8”，內(nèi)容是“關(guān)于古詩(shī)句的研究報(bào)告”。依據(jù)教學(xué)安排，教師可以組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主探究：兩首唐詩(shī)《山行》和《楓橋夜泊》寫的都是深秋，詩(shī)中的意象都有紅楓，都是借景抒情。然而，兩首詩(shī)所折射出的人生態(tài)度和情感世界卻大相徑庭：張繼是“悲秋”，一個(gè)“愁”字貫穿全詩(shī)；杜牧是“樂(lè)秋”，表現(xiàn)了詩(shī)人積極向上、豪邁樂(lè)觀的志趣。教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人的感情，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)的意境。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步解讀兩首詩(shī)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)兩首詩(shī)的探究、理解與感悟轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸入電腦，上傳。教師評(píng)價(jià)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改、完善，以提升作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張偉.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的古詩(shī)詞教學(xué)[J].文學(xué)教育，2013，（3）.

（編輯：易繼斌）