新課程視野下小學拼音教學的現狀及對策

朱曉燕

【摘 要】漢語拼音是小學生啟蒙階段識字、說好普通話的重要工具，也是幫助小學生開展先期閱讀的重要工具。拼音是許多學齡兒童入學后的第一個攔路虎。學習好拼音對小學生后續的語文學習具有重要的意義。本文結合教學實踐，分析了我國當前小學拼音教學的現狀，提出了相應的改進對策。

【關鍵詞】小學；拼音；教學；現狀；對策

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0064-02

漢語拼音是小學生啟蒙階段識字、說好普通話的重要工具，也是幫助小學生開展先期閱讀的重要工具。拼音是許多學齡兒童入學后的第一個攔路虎，學習好拼音對小學生后續的語文學習具有重要的意義。當前的小學拼音教學仍然存在一些問題，與新課改的要求還有較大的差距，需要逐步改進。教師在課堂上要采用形象生動的教學方法，引發學生對拼音的學習興趣。讓學生愉快、順利地越過入學后的第一道難關。

一、小學拼音教學的現狀

1. 受傳統教學模式影響較深

教材中拼音教學內容的設計科學性與合理性不足，教學方法創新性與新穎性明顯落后于語文學習的整體步伐。在新一輪課程改革的影響下，小學語文的閱讀與寫作課堂教學內容新鮮、教法新穎，在許多方面都取得了成效。但是拼音的課堂教學卻難以打破傳統的教學模式，教學內容與方法之間缺乏有效聯系，慣有的“填鴨式”與“滿堂灌”不絕于堂。單一的教育模式嚴重影響了學生的自主學習熱情與探索欲望。

2. 拼音課程匹配習題訓練滯后

古人云：“學而時習之”，課堂教學之后，需要學生進行相關的訓練與溫習，否則，小學生的拼音實踐能力難以得到提高。實踐表明，教學之后缺乏有效的跟進練習，這是導致小學生拼音實踐能力較差，拼音水平難以提高的根本原因。要切實提高小學生的拼音實踐能力，需要教師根據教學內容與學生的實際情況，創新、有效地跟進配套訓練。但是，當前在許多拼音課堂教學之后，教師布置的作業一般都是抄寫，形式單調乏味，不能有效地鞏固課堂教學內容，這樣的練習實效性可想而知。

二、采用形象、生動的教學方法

“興趣是最好的教師。”小學拼音課堂教學的首要任務就是要想方設法調動學生的學習興趣，激發他們學習拼音的熱情，才能取得預期的教學效果。小學生生性活潑好動、愛玩、愛做游戲，教師可以根據這一特點來設計和組織課堂教學。采用形象、生動、富有情趣的教學方法，來激發小學生的學習興趣。

1. 歡快愉悅的游戲教學法

游戲教學法就是根據小學生的認知特點，將拼音教學內容與游戲活動有機結合起來，把游戲活動帶入課堂，讓單調乏味的拼音學習生動活潑起來。

例如，在進行“an、en、in”有關音節拼讀訓練中，可以組織學生玩“火車過山洞”的游戲。當一個學生熟練讀出an、en、in的四聲之后，教師出示一幅圖畫，讓學生說說畫的是什么，并讀出圖邊標出的音節。請這位學生上臺給大家講講拼讀方法，并帶領大家一起拼拼讀讀。然后教師出示幾張韻母是“an、en、in”的音節卡片，讓大家進行小組拼讀比賽，一人讀一個音節，讀對了就可鉆過由兩個學生用手搭起的“山洞”。讀不出或者讀錯了，“山洞”門關上，不得通過，待同組其他同學幫助讀對了，才允許通行。在規定時間里全部順利通過的小組為冠軍，以此類推。

2. 激發想象的故事教學法

小學生都愛聽故事。采取故事法進行教學，不但有利于相關知識的傳授，還可激發學生的想象力。講故事可以將抽象的拼音內容轉為形象的敘述，幫助小學生更好地理解與記憶。教師根據小學生想象力強的特點，可將拼音教學內容借助講故事的形式進行，讓學生在聽故事的過程中，結合想象追隨故事的情節，逐漸提高學習效率。

例如，在學習聲母“zh、ch、sh、r”時，教師可以將它們串聯起來，編成一個富有情趣的故事：早晨，一輪紅日（教師出示“r”的卡片）剛剛露出笑臉，一只（出示“zh”）小花鹿就跑出來和其他小動物一起玩耍。當它們玩得正開心的時候，突然，一只獅子（ 拿出“sh”）從樹林里沖出來，要吃（拿出“ch”）跑在最后的小動物。

這種故事教學法能夠充分地吸引小學生的注意力，延長他們有效注意的時間，激發學習拼音的興趣，在認真聽故事的同時，慢慢掌握所學的拼音知識。

3. 朗朗上口的兒歌、口訣教學法

小學生生性喜歡學背兒歌、順口溜等，教師可以根據他們的這一特點，在課堂上讓學生通過背兒歌、順口溜、口訣等方式進行學習。這樣不僅能夠打好學生識字的基礎，還能培養學生的口語表達能力，提高學生的拼音實踐能力。

把拼音知識編成順口溜，可以幫助學生記憶。小學拼音中一共有23個聲母。可以根據教材插圖或者學生的生活經驗，把它們編成順口溜。當學生一看到某個字母，就自然而然地想起與之相關的順口溜。如在教“b、p、m、f”時，可以編成：“右下半圓b、b、b，右上半圓p、p、p，兩個門洞m、m、m，一個拐棍f、f、f”。這些順口溜形象通俗，淺顯易懂，可以幫助學生更好地記憶。

把拼音知識與小學生的實際生活緊密地聯系起來，編成兒歌，建構起相關的學習語境。例如，同樣在學習“b、p、m、f”這四個字母時，也可以編成兒歌進行教學：“我們一起爬山坡，山坡有座彌勒佛，一個喇叭在廣播，大家能看不能摸”。這種兒歌具有音樂美與節奏美，學生念起來朗朗上口，情趣盎然，可以有效提高拼音教學的質量。

為了更好地掌握漢語拼音的標調規則，可以把相關知識編成口訣：“a母出現不放過，沒有a母找 o e ，i u并列標在后，ü母上面兩點抹，單個韻母不必說。”同樣，學習j、q、x 、y與ü相拼時省略兩點的書寫規則，也可以采用學生喜歡的口訣形式來學習：“j 、q、 x、y 小淘氣， 看見ü（魚）眼就挖去”。

這樣就把抽象的拼音標調、書寫知識都用小學生喜聞樂見的口訣、兒歌形式表現出來，既方便學生記憶，讓學生在想象中掌握了知識，又活躍了課堂教學氣氛。

三、采用多元化方法進行課后練習、鞏固

傳統的小學拼音教學課后練習，主要是書面的死記硬背，反復抄寫。這樣往往會導致學生產生厭煩情緒。小學生的好奇心比較重，教師可以根據這一特點，將拼音知識運用到現實生活中，進而達到對所學知識的鞏固和拓展，提高學生的拼音能力。

1. 布置聽說活動

布置聽說活動時，可以讓學生回家后收聽廣播、電視的語言節目。模仿正確的發音，糾正自己的錯誤。然后學著說給家長或同學聽，達到鍛煉和鞏固目的。通過聽說提高學生的口語表達能力。

2. 閱讀拼音讀本

當低年級小學生具備了一定的拼讀能力后，教師要及時布置他們進行課外閱讀活動，從一開始就養成喜歡讀書的好習慣。可以借助拼音讀物強調讀“準”，即要求發音準，不讀錯，不添字、不丟字，發音要求清楚，響亮。閱讀內容由簡到難、由少到多，讀物的拼音由多到少。在感受成功閱讀的喜悅過程中，逐步培養學生學習拼音的積極性和自信心。引導學生通過主動閱讀拓展知識，為日后的學習奠定堅實的語言基礎。

3. 用拼音寫話

讓學生用拼音練習組詞、造句。先用拼音寫單個詞，表明自己的要求、想法；熟練后再用拼音寫一句話或一段話。這一練習不要急于求成，可以區別對待，因人而異。

總之，教師應該重視小學拼音的教學改革，努力提高小學拼音的教學質量。“條條大路通羅馬”，小學拼音教學課程革新的路子很多，重要的是教師要有與時俱進的現代教育理念，去探索，去開發適合自己學生的教學方法，讓小學生體會到學習的樂趣，成功的樂趣，能把學習拼音當成一種追求和享受，那么離教學成功的日子就不遠了。隨著時代的進步，拼音教學還應該更上一層樓。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）