構(gòu)建初中生物智慧課堂

史麗萍

【摘 要】文章在闡述智慧課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從以教學情境為先導(dǎo)，喚醒學生心靈智慧；以問題解決為導(dǎo)向，啟迪學生思維智慧；以活動教學為中心，激發(fā)學生主體智慧；以交流拓展為資源，挖掘?qū)W生潛在智慧；以課堂生成為動能，提升生物教學智慧五個方面，提出了構(gòu)建初中生物智慧課堂的主要策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物；智慧課堂；構(gòu)建；案例

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0039-02

《義務(wù)教育生物學課程標準》指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。”可見，課堂教學是實現(xiàn)三維目標的主渠道，所以新課改以來課堂教學改革的成果最豐富，如智慧課堂、生成課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，課堂教學模式和教學手段也不斷創(chuàng)新，如自主、合作、探究性學習等已逐漸成為教學新常態(tài)。筆者在多年的初中生物新課程教學中，就構(gòu)建生物智慧課堂進行了探索與實踐，下面結(jié)合教學案例談一些粗淺的體會。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

關(guān)于智慧課堂，專家學者提出了各種觀點：智慧課堂是基于知識學習的課堂；是基于有效教學的課堂；是基于喚醒智慧的課堂；是基于生命發(fā)展的課堂；是基于培養(yǎng)合格公民的課堂等。智慧課堂內(nèi)涵的多樣性正是其魅力所在，這也給我們探索與實踐智慧課堂留下了廣闊的空間。

筆者認為，智慧課堂具有時代性、綜合性、整體性的特質(zhì)。新課改視角下的智慧課堂就是以建構(gòu)知識與技能、體驗過程與方法、內(nèi)化情感態(tài)度價值觀為三維目標的有效教學課堂。智慧課堂的教學過程就是用教師的智慧發(fā)展學生的智慧，在師生對話互動中實現(xiàn)教學相長，在師生協(xié)同合作中提高綜合素養(yǎng)，在師生智慧碰撞中促進共同發(fā)展。

二、構(gòu)建初中生物智慧課堂的主要策略

新課標明確：“生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。”可見，師生交流互動、共同發(fā)展應(yīng)是生物學智慧課堂的本質(zhì)特征。下面以《鳥類》這一節(jié)的教學為例，就構(gòu)建初中生物智慧課堂的主要策略作一介紹。

1. 以教學情境為先導(dǎo)，喚醒學生心靈智慧

本課以放映不同生態(tài)環(huán)境下鳥類的微視頻導(dǎo)入新課。從既能游又能飛的野鴨，到既能走也能飛的家鴿；從南極滑雪游泳的企鵝，到荒漠快速奔跑的鴕鳥；從開屏的雄性孔雀到馴養(yǎng)后能學舌的鸚鵡、八哥等，旨在給學生留下鳥類多樣性的初步印象，為后續(xù)教學作鋪墊。在師生共同交流自己認識的鳥，說出它們的生活習性后，教師小結(jié)：鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活習性相適應(yīng)的。這節(jié)課我們重點來探究家鴿適應(yīng)于飛行生活的特征。

【反思】教學情境應(yīng)圍繞教學目標和教學重點進行創(chuàng)意設(shè)計，它是在教師認真鉆研教材、仔細分析學情后，借鑒以往的教學經(jīng)驗精心構(gòu)思而成。教學情境的設(shè)計是教師智慧的結(jié)晶，是喚醒學生心靈智慧、激發(fā)學生學習興趣的有效措施。教學情境應(yīng)貫串于智慧課堂的各個環(huán)節(jié)，雖有導(dǎo)入轉(zhuǎn)折、詳略主次之分，但都是為課堂有效教學服務(wù)。

2. 以問題解決為導(dǎo)向，啟迪學生思維智慧

圍繞本課教學重點，教師出示一只活家鴿，同時播放節(jié)日放飛家鴿的畫面。接著演示觀察提綱和分析思考題，要求以合作學習小組為單位，參照教材中的示意圖和本章信息庫的相關(guān)內(nèi)容，在體驗性學習活動中完成觀察、分析任務(wù)，并把家鴿適應(yīng)飛行生活的特點填入課本表格中。本課要求學生分析思考的問題串是：①體形：身體呈什么形狀？羽毛有幾種？各有什么作用？②翼：翼是由什么演變來的？翼上著生什么？翼在飛行中起什么作用？③肌肉：發(fā)達的胸肌附著在什么地方？胸肌在飛行中有什么作用？④骨骼：胸骨很發(fā)達與胸肌有什么關(guān)系？骨骼輕而堅固與飛行生活有何關(guān)系？⑤呼吸：肺和氣囊各有什么作用？⑥其他：重點思考消化系統(tǒng)的適應(yīng)性特點？在學習過程中學生又發(fā)現(xiàn)并提出了一些新問題，如尾羽有什么作用？為什么家鴿能在空中滑行？為什么家鴿一直在吃食物？家鴿要排尿嗎？體溫恒定有什么作用？等等。

【反思】觀察、分析的過程就是學生利用舊知識和生活經(jīng)驗，通過積極思維解決問題、建構(gòu)新知識的過程。教師要預(yù)留足夠的時間，并加強巡回指導(dǎo)，與學生互動交流，提高問題解決的效率。教師還要智慧地利用學生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，圍繞適應(yīng)飛行啟迪學生思維的智慧，發(fā)展學生的觀察分析能力。

3. 以活動教學為中心，激發(fā)學生主體智慧

“倡導(dǎo)探究性學習”是新課標理念之一。本課以學生為主體，以活動為中心，組織學生參與以下體驗性學習：①請3位學生測量活家鴿翼與體寬的比例：1位展開固定家鴿，1位測量數(shù)據(jù)，1位記錄數(shù)據(jù)并公布測量結(jié)果及結(jié)論；②請學生感受家鴿胸肌的發(fā)達及估算其質(zhì)量；③請學生用手感受家鴿身體是溫暖的，認同其是恒溫動物；④請學生掂量家鴿骨骼標本，認同其很輕；⑤觀察家鴿浸制標本，認同能找到肺和發(fā)達的氣囊，不能找到牙齒和膀胱；⑥介紹課前收集的鳥類資料，交流對鳥類多樣性的認識；⑦討論“我能為鳥類做些什么？”學生踴躍參與，有的說要植樹護林，因為那是鳥兒的家園，有的說要幫助宣傳愛鳥護鳥，有的說可做個宣傳愛鳥的網(wǎng)頁，同學們報以掌聲。當時給全班印象最深的是，有位學生提出把課上用的那只鴿子放生，得到了大家認可，并推薦他負責放飛，整堂課氣氛活躍，學生的愛鳥情感得到升華。

【反思】只有以學生為主體，通過學生親身的體驗與感悟，才能實現(xiàn)知識與智慧同步生成、情感與智慧同步發(fā)展的目標。教師課前要精心設(shè)計活動內(nèi)容，并就課堂生成做好充分預(yù)設(shè)，課上要靈活、機智地引領(lǐng)學生積極參與，智慧地做好引導(dǎo)點撥和維持秩序的工作。既要鼓勵學生全員參與、全程體驗，又要激發(fā)學生智慧、有所感悟，努力提高課堂教學效率。

4. 以交流拓展為資源，挖掘?qū)W生潛在智慧

在表達交流環(huán)節(jié)，每組派一位同學分別匯報一項觀察結(jié)果，并歸納該項的適應(yīng)性特點，其他同學可進行評價和補充。教師演示課本表格，并逐項填入學生匯報的結(jié)果，最后作簡要總結(jié)。接著教師以“鳥類都能飛嗎？”這一問題轉(zhuǎn)入拓展環(huán)節(jié)，通過回放鴕鳥奔跑和企鵝游泳的畫面，利用信息庫相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學生從翼、羽毛和骨骼三項分析、理解“鴕鳥適應(yīng)奔跑生活和企鵝適應(yīng)游泳生活的特征”。而后設(shè)問“能飛的都屬于鳥類嗎？”，結(jié)合演示飛翔的蝙蝠和蝴蝶的畫面，引導(dǎo)學生得出鳥類區(qū)別于其他動物的主要特征。最后在“江蘇省的愛鳥周是什么時候？2015年是第幾個愛鳥周？我們能為鳥類做些什么？”的討論中，學習保護鳥類多樣性的方法，并布置DIY任務(wù)。

【反思】表達交流的過程是全班共享學習成果、加深問題理解的過程。教師要及時提出評價，引導(dǎo)學生參與自評和互評，讓學生在學習活動中自省、自悟。在智慧課堂上，學生不僅要掌握科學的結(jié)論，更要通過親身探究和實踐，體驗知識的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程。交流拓展能挖掘?qū)W生潛在智慧，讓學生帶著問題進課堂，帶著更多問題走出課堂，不斷探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

5. 以課堂生成為動能，提升生物教學智慧

教學智慧既體現(xiàn)在對課堂教學的最優(yōu)設(shè)計，更體現(xiàn)在對課堂生成的隨機應(yīng)變。本課除了對教學過程進行精心設(shè)計外，還對課堂的動態(tài)生成智慧利用。如以流線型的電動車頭盔和高速列車圖片幫助學生理解流線型體形能減少飛行阻力；以飛機機殼的鈦合金新型材料和扎風箏的輕型材料幫助學生理解減輕體重與堅固耐用的平衡。又如，在出示活家鴿時，為讓學生能近距離觀察鴿子飛行的姿態(tài)，筆者有意放飛帶來的鴿子，正當大家急著要去抓時，鴿子被預(yù)先拴在腳上的細線拖住了，這種有驚無險的設(shè)計使學生產(chǎn)生親近自然的體驗。另外教師的語言要活潑機智，既要有開放性，又要有啟發(fā)性，如在討論“家鴿有沒有膀胱？”時，筆者反問學生：“有誰見過鴿子小便？”學生笑答：“沒有。”但有位學生接著說：“看到講臺上有鴿子的糞便。”筆者臨時讓他上講臺來觀察“大便上有沒有白色物？”學生答“有”。教師小結(jié)：“這白色物就是鳥類的尿，叫尿酸，它和鳥糞一起隨時產(chǎn)生隨時排出。”接著問：“沒有膀胱和不貯存糞便與飛行生活有什么關(guān)系？”學生齊聲答：“減輕體重。”

【反思】教學智慧以教學機智為主要表現(xiàn)形式，教學機智就是指教師在課堂上要善于把握教育時機，積極發(fā)揮教學機智。新課改要求教師“用教材教”而不再是“教教材”，這就要求教師對教材進行二度創(chuàng)造，對教學程序進行多樣化的設(shè)計，但任何課堂預(yù)設(shè)都不可涵蓋課堂的動態(tài)生成，所以教師要以自己的教學機智與學生的資源生成碰撞出智慧的火花，進而實現(xiàn)學生知識與智慧的同步增長。

總之，智慧課堂發(fā)展了師生的智慧，師生智慧的發(fā)展又反饋促進了智慧課堂的構(gòu)建。生物教師要充分發(fā)揮生物學教學的優(yōu)勢，以教師的教學智慧激發(fā)學生的智慧潛能，在構(gòu)建智慧課堂的探索中，在深化新課改的實踐中，實現(xiàn)師生智慧的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部.義務(wù)教育生物學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 高翼之，曹惠玲.生物七年級下冊[M].南京：江蘇科技出版社，2005.

（編輯：楊 迪）