淺論如何提升高年級學生口語交際能力

陳彥雙

【摘要】“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，它不是簡單地僅僅等同于聽話與說話，它還是學生對信息進行吸收、判斷、分析、概括、歸納、輸出的一項思維能力體現(xiàn)。口語交際能力的培養(yǎng)與形成不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的工作，而是需要長期的、漸進的方式去達成，這也是小學教育就開始強調重視對學生口語交際能力培養(yǎng)的原因，而其中又以高年級段學生的能力培養(yǎng)最為有效。基于這一背景，筆者從個人的實際教學經(jīng)驗出發(fā)，結合個人的教學理念，就“如何提高高年級學生的口語交際能力”這一話題簡單談談自己的教學策略。以期可以給奮戰(zhàn)在小學語文一線教育事業(yè)的廣大同行們帶來具有價值的啟示意義。

【關鍵詞】口語交際 高年級學生 長春版小學語文

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0149-02

一、充分利用教材資源

教材是教師開展教學活動的根本素材，無論哪個領域與方向的教學，都要始終圍繞教材進行，學生口語交際能力的培養(yǎng)也自不例外，教師要充分利用好教材資源。實際上，長春版小學語文教材里面，每一個單元都有《表達》這一環(huán)節(jié)，這可以看作是教材特地為學生口語交際能力培養(yǎng)所設下的一個章節(jié)，但筆者認為教師不應當僅僅拘泥在該章節(jié)里，而是應當貫穿在整個教材之中，因為口語交際是一項使用率非常高的技能。以五年級上冊第九單元里面的《四時的情趣》為例，教材里面選取了一年四季富有代表性的景物與情趣，這是一篇非常有情調與童真的文本，其中講到的螢火蟲、烏鴉、蟲鳴、夕陽等等，既有學生熟悉的，也有學生陌生的，除此外，四時的情趣也不僅限于此。因此，筆者在講解該文本時，會邀請學生來談談自己認為的四時情趣還有哪些，有的學生說冬天里的雪花與雪人，夏天里的知了與蟬鳴，春天里的花開與蝶舞，秋天里的落葉與秋菊等等，由于話題內容是學生熟悉的，學生們都樂于暢所欲言地發(fā)表自己的看法，在這一過程中，學生先是進過回想，再是經(jīng)過思考，而后經(jīng)過組織，最后才是表達，這就是一個簡單的口語交際過程。

二、培養(yǎng)學生積累意識

在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學生之所以會出現(xiàn)口語交際能力比較差的其中一個原因是不知道要說什么，特別是當老師拋出一個話題或是學生之間討論某一個內容時，部分學生可能因為無物可言而不得不保持沉默，就像巧婦難為無米之炊一樣。這實際上與學生的見識學識有關，因此，要想提高學生的口語交際能力，教師就得從“采米”入手，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累意識。一方面，擅于從教材中積累。比如筆者在教完每一課之后，都會要求學生就該課做一個簡單的內容摘要并以內容歸檔的形式整理起來。比如《三峽之秋》、《九寨溝》等歸到風景名勝，《燕子》、《白鵝》等歸到動物意趣，《秋天的懷念》、《四時的情趣》等歸到自然之歌等等。當學生積累到一定程度時就不難發(fā)現(xiàn)，大部分日常學習或生活中談論到的話題，都可以在平常的內容整理中尋求到適合的言談素材。與此同時，另一方面，除了教材之外，學生在日常接觸到的課外讀物、電視節(jié)目、親身感受等等也要做一個有心人，及時記錄在冊。長此以往，積累的素材越多，學生可以講的內容越多，自然地開口的機會越多，能力也會逐漸加強。

三、組織學習口語技巧

口語交際能力既然可以稱之為能力，那自然也是有很多的技巧。比如說話時的口氣、神態(tài)、語速、內容、風格等等，都是有一定的方法，因此，要提高高年級學生的口語交際能力，教師還可以多組織學生們學習口語技巧。就筆者來講，一方面，是從書面語言入手，比如以習題為例，將同一句話的幾種不同表達方式羅列出來進行對比，從中學習如何簡明、連貫、得體、清楚、完整地表達清楚意思。另一方面，是從實戰(zhàn)能力入手，比如筆者會在網(wǎng)上尋找一些小學生的辯論比賽、演講比賽的視頻，讓學生通過收看視頻來觀察與感受優(yōu)秀的口語交際能力，并在學生觀看的過程中適時地指導點撥，比如反問句與陳述句給人的不同感受，用四字成語來代替隨意口語所產生的正式感等等，總之就是要帶領學生有意識地去學習口語交際的技巧，讓學生掌握方法。

四、定期舉辦交際活動

口語交際能力作為一種實用性非常高，使用頻率也非常高的技能，要真正地做到有所進步，始終離不開實踐，因此，為了幫助學生更好地提高口語交際能力，筆者會定期地舉辦交際活動。比如，課前三分鐘的分享。筆者會按學號，每一堂課就由一名學生來做課前三分鐘的分享，內容可以是前一天的時事新聞，近期的熱點話題，最近在看的課外讀物，生活中看到的趣事軼事等等，話題不限，但分享時必須是有條理，有中心，有邏輯，有目的的，而不是隨意地說說話。比如，辯論大賽、演講大賽等等，筆者會根據(jù)教材內容適當?shù)亟M織小型的辯論活動、演講活動。比如五年級下冊第十單元的《舍生取義》，筆者就組織了一個主題為“我們應該舍生取義還是舍取生”的辯題。將班級學生分別分為正方、反方、觀眾，讓學生們自由辯論與自由評說，當天的氣氛非常好，作為正方與反方的學生本來就因為辯手的身份，在準備過程中提高了口語交際的邏輯力、氣勢力、條理性等，作為觀眾的學生也可以在看辯論賽的過程中學習到不少口語交際技巧。總的的來講，實踐交際活動對學生能力的提升是非常有價值的。

五、小結

溝通與交流本來就是人類社會中一項較為基礎的生存法則，因此，口語交際能力理所應當?shù)爻蔀榱巳祟悜械钠渲幸环N基本素質與能力，這也使得口語交際在人類日常的學習、生活、工作等方方面面都發(fā)揮著重要的社交功效。小學階段正是學生語言能力培養(yǎng)的關鍵時期，特別是高年級的學習，他（她）們此階段在口頭表達能力方面的吸收、學習能力非常強。因此，筆者認為教師應當通過充分利用教材資源、培養(yǎng)學生積累意識、組織學習口語技巧、定期舉辦交際活動這四種教學策略來訓練學生的口語交際能力，使得學生能夠靈活自如、暢順無誤地與他人進行溝通交流。

參考文獻：

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