在初中物理課中實施分層教學策略探析

許華

【內容摘要】本文以《重力》教學為例，闡述分層教學的實施策略，特別是從分層教學的含義、分層設置教學目標、分層授課、分層布置作業、分層評價等方面做了探究。

【關鍵詞】初中物理 重力 分層 策略 探析

在新課程以人為本理念的指引下，教師在授課中要堅持面向全體學生。實施分層教學，能使我們的教學更加符合學生的實際，做到因人施教，將能促進所有學生的發展。什么是分層教學呢？分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，通常情況下優秀生（A等）占四分之一，中等生（B等）占二分之一，基礎差習慣差的學生（C等）占四分之一。理想的分層教學，包括教學目標的分層、教學實施過程的分層、作業的分層、評價的分層等要素。下面我就以初中物理《重力》一課的教學分層設計實施來談談我的看法。

一、分層確立教學目標

確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。《重力》一課我的教學目標是這樣分層設計的：對于C等學生必須做到：（1）認識什么是重力，指出重力的施力物體和受力物體。知道地面附近的一切物體都受到重力。知道重力的符號。（2）知道重力的方向。（3）重力的作用點。（4）知道重力的大小跟質量的關系以及簡單應用。對于B等學生必須做到：除了C等學生做的目標外：知道重力方向的應用。知道探究重力跟質量關系時實驗器材的選擇，實驗數據的記錄，實驗結論的得出。對于A等學生必須做到的，除了B等學生做到的，還要求做到探究整個重力跟質量關系的實驗過程，包括提出問題，做出假設，制定計劃，實施實驗過程，數據記錄，分析數據得出結論，培養這部分學生的探究精神和實際動手實驗能力，處理數據分析數據，歸納總結規律的能力。通過這樣的教學目標設計使各類學生實現收益的最大化。

二、分層授課

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。比如《重力》一課的教學過程我是這樣設計的：

1.結合多媒體、課本圖片和文本，讓C等學生完成教學目標1和2中的內容；教師出示重錘線，讓學生觀察同樣有C等學生回答它的方向并說明為什么？對于重力方向的應用讓學生討論后由B等學生完成。

2.對于重力的作用點。形狀規則的物體的重心由C等學生指出；形狀不規則的物體的重心由A等學生完成。

3.探究重力跟質量的關系：充分發揮A等學生的優勢，擔任探究組長，分配任務，制定計劃，B組學生按照A組要求動手實驗測量數據，要求C組記錄數據，觀察實驗過程，完成試驗后，小組分析數據，討論得出正確的結論后共享。各小組總結實驗的成敗，以便在以后實驗中改進。

這樣各類學生都動了起來，達成了相應的學習目標，實現了面向全體的授課任務，也促進的了優秀生的成長。

三、分層次設計練習

通常，我們設計作業，都是統一題目，好中差生一個樣。不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，不能調動全體學生（特別是差生）作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，近幾年來，我嘗試了“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，使好中差各類學生都形成了積極進取的要求，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。《重力》一課的作業是這樣分層設計的：（1）對于重力的方向這個難點：A、B等學生會畫任何情況下的物體所受重力的圖示或示意圖，C等學生會畫放置在水平面上物體所受重力的的圖示或示意圖。（2）對于重力跟質量的關系：C等學生會用G=mg進行兩者的互換計算，記住g的含義；A、B等學生除了掌握C等學生要求的，還要求掌握器材的選擇，會分析實驗數據得出重力跟質量的正確結論。

四、分類評價學生作業

分類評價學生作業，就是對好中差作業的評價不按一個標準，對差生判分適當松些，對優生，判分適當嚴些；在完成作業的時間上，中差生，可松些，對優生可緊些。例如，對差生，做對基本作業，就可以給滿分；做對選擇作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對中等生，做對超額作業，半倍加分。再如，對中差生，作業做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會經過自己的努力，學習成績在提高。對優生的作業也采取分類評價。課堂作業，我們讓優生與優生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變了以往那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

實踐使我們認識到，“分層設計，分類評價”學生的作業為每一個學生創設了“天天向上”的機會，有利于好中差各類學生的充分發展，有利于大面積提高教學質量。分層教學我們易于理解，操作起來也不難，但關鍵是能否堅持做下去，長期堅持效果十分明顯。

（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）