面向?qū)嵺`和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程考試改革與探索

剛旭++吳春雷

【摘要】根據(jù)國家高等工程教育對人才培養(yǎng)的最新要求，為了切實增強學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，探索了“以能力評價為中心，多元式、過程化”的專業(yè)核心課程考試改革方案。以軟件工程專業(yè)為例，分析了考試改革的必要性、理念及思路，闡述了考試改革的具體實施內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)用表明，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識顯著增強，創(chuàng)新成果和就業(yè)指標(biāo)有較大幅度提升。

【關(guān)鍵詞】工程教育 實踐能力 創(chuàng)新意識 考試改革 過程化

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0004-02

一、引言

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，實踐能力與創(chuàng)新意識的提升也有著極為密切的關(guān)系，所以對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。根據(jù)國家高等工程教育發(fā)展的最新趨勢，以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）各級標(biāo)準(zhǔn)對建設(shè)專業(yè)的嚴(yán)格要求，面向?qū)嵺`和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)和考試改革勢在必行[1-2]。

在此背景下，許多專業(yè)更加注重教學(xué)過程和方法的改革，例如我校軟件工程專業(yè)對專業(yè)核心課程的教學(xué)進(jìn)行了全方位的建設(shè)與改革，包括（1）參照國際上IEEE/ACM CC2001、SWEBOK和我國CCSE課程體系，對核心課程的知識體系進(jìn)行了重構(gòu)；（2）實施了“基于項目的教學(xué)”方法，并通過采用小班討論課進(jìn)行啟發(fā)式、研討式授課，提高了學(xué)生的主動性，實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；（3）探索了新型的教學(xué)安排和組織形式，打破課程界限，把課程群中的幾門課程融入到一個項目開發(fā)的完整軟件過程中，在過程中介紹理論體系、指導(dǎo)實踐；（4）改革并制定了以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化項目開發(fā)過程為主線的實踐教學(xué)流程，搭建了一整套先進(jìn)的實踐教學(xué)環(huán)境，建設(shè)了綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

這些教學(xué)方面的改革已經(jīng)取得了階段性成果。然而，越是隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，與之相適應(yīng)的新型考試改革就顯得非常必要和緊迫，否則將會成為制約課程進(jìn)一步提升的障礙[3]。因為，傳統(tǒng)的考試方式存在以下突出問題：（1）傳統(tǒng)的以理論考核為主、采用筆試形式的考試方法，無法滿足當(dāng)前以學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新的課程目標(biāo)要求。（2）傳統(tǒng)粗放式的考核標(biāo)準(zhǔn)難以滿足對不同知識點的精細(xì)化掌握要求，因為針對每個知識點，改革后的考核要求已經(jīng)細(xì)化為知識（記為k）、理解（記為c）和應(yīng)用（記為a），從重要程度上細(xì)化為核心（記為E）、推薦（記為D）和選修（記為O）等多種類型。（3）傳統(tǒng)的期末單次考試形式已不能適應(yīng)理論實踐深度結(jié)合的教學(xué)組織形式和多階段的教學(xué)過程安排。

二、面向?qū)嵺`和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考試改革思路

針對傳統(tǒng)考試存在的問題，制定了如下改革理念和思路。根據(jù)學(xué)校“三三三”本科教學(xué)培養(yǎng)體系的指導(dǎo)思想[4]，按照卓越工程師教育培養(yǎng)的要求，構(gòu)建“以能力評價為中心，多元式、過程化”的專業(yè)核心課程考核評價體系。新的考評體系將摒棄傳統(tǒng)只在期末進(jìn)行理論筆試為主、以實踐考查為輔、每門課程獨立考核的考試方法，強調(diào)以學(xué)生的專業(yè)知識掌握和應(yīng)用能力評價、項目開發(fā)過程評價、項目實踐結(jié)果評價為中心的多元式考核，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性評價，以強化學(xué)生對專業(yè)理論知識和工程實踐能力提高，增加學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度。

考試改革的“多元式”體現(xiàn)了“理論知識與工程實踐并重”的人才培養(yǎng)理念。既不能只采用純理論考試而忽視實踐能力的培養(yǎng)，也不能只強調(diào)動手實踐能力的提高而弱化學(xué)生對專業(yè)理論完整體系的建立。因此，考核包括多元性：①課程的理論知識考核仍采用考試方式，考查每個學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況和實踐中對理論知識的應(yīng)用情況，將按照既定的知識點提綱要求，覆蓋課程完整的知識體系；②課程的文檔考核包括文檔項目管理計劃、系統(tǒng)需求文檔、系統(tǒng)設(shè)計文檔、系統(tǒng)開發(fā)文檔、系統(tǒng)測試文檔等5類綜合文檔的撰寫情況；③系統(tǒng)開發(fā)結(jié)果考核采用答辯方式，考查每個項目組對所做課題的完成情況，包括功能效果、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、界面操作和測試運行情況等。

考試改革的“過程化”體現(xiàn)了考核形式精細(xì)化、過程化的思想。利用課程在整個教學(xué)過程中設(shè)置的小班討論課，對照教學(xué)過程中各階段應(yīng)該輸出的成果和工件，以學(xué)生匯報為主與學(xué)生進(jìn)行專題研討，掌握各項目組和組中成員的進(jìn)度和貢獻(xiàn)情況，從而使得老師能夠在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并給出指導(dǎo)，實現(xiàn)“考教結(jié)合、考指導(dǎo)教”的目的。

三、多元式、過程化的專業(yè)核心課程考試改革方案

1.面向理論考試，設(shè)計規(guī)范的知識考核體系與評價標(biāo)準(zhǔn)

開展面向?qū)W生個體的系統(tǒng)化的理論考試，需要首先制定規(guī)范的理論知識體系和各知識點的考核標(biāo)準(zhǔn)，做到體系完成且有據(jù)可依。以軟件工程核心課程為例，通過參考SWEBOK和CCSE[5]，并結(jié)合我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，制訂了理論知識體系的考核要點，并設(shè)定了每個知識域的不同掌握程度，包括K（知識）、C（理解）、AP（應(yīng)用）和AN（分析）四個層次。表1列出了其中具有AP和AN要求的軟件工程核心知識體系。

2.面向?qū)嵺`考核，建立多樣化的考核內(nèi)容與過程化的評價機(jī)制

實踐考核設(shè)立了以工程實踐能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心的考核目標(biāo)。例如，軟件工程專業(yè)強調(diào)學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代軟件工程技術(shù)，還要提升自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、系統(tǒng)思維、過程管理、交流表達(dá)等多方面能力，這些要求在傳統(tǒng)考核方式中難以體現(xiàn)和落實。因此，新建立的實踐考核評價體系，強調(diào)以專業(yè)知識應(yīng)用、實踐訓(xùn)練過程、項目開發(fā)結(jié)果、創(chuàng)新成果獲取等多種要素組合評價為中心的多元式、過程化考核。每個學(xué)生團(tuán)隊的軟件作品以及學(xué)生個體的貢獻(xiàn)都從多個方面進(jìn)行評價，而這些考核指標(biāo)的設(shè)置是通過對課程教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解得到的，且具有可操作性。

考核的形式包括階段性及最終輸出物、最終交付的軟件系統(tǒng)，以及附屬的創(chuàng)新成果等三個方面：（1）實踐流程中階段性的輸出物包括軟件開發(fā)過程中3個階段、4-5次迭代產(chǎn)生的里程碑文件，包括項目愿景、迭代計劃、產(chǎn)品訂單、沖刺訂單、回顧總結(jié)，以及用戶故事、架構(gòu)模型、測試計劃等。對階段性輸出物的檢查不僅能夠獲得更客觀的平時成績，也有助于教師及時掌握實踐過程中產(chǎn)生的問題，便于及時解決。（2）實踐課程交付的軟件系統(tǒng)是指項目收尾階段交付的軟件作品，這也是考核評價的最重要內(nèi)容，它反映了學(xué)生綜合運用軟件工程知識和技術(shù)的能力。考核要素包括軟件功能的完成度及工作量情況、系統(tǒng)可靠性及測試開展情況、面向?qū)ο笤O(shè)計與組件開發(fā)等技術(shù)運用情況、界面效果及人機(jī)交互設(shè)計情況，以及最終演示和答辯情況。（3）附屬創(chuàng)新成果是指學(xué)生將課內(nèi)完成的軟件作品申請著作版權(quán)、發(fā)表科技論文，甚至與大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽等結(jié)合進(jìn)行后續(xù)開發(fā)，以獲得附加的創(chuàng)新成果。考核時將對獲得上述創(chuàng)新成果的團(tuán)隊和個人給予一定的加分。這種機(jī)制很好地激發(fā)了學(xué)生實踐課程的投入熱情。例如，2014年的實踐課程軟件作品獲得7項國家軟件著作版權(quán)、6項大學(xué)生創(chuàng)新項目。

3.優(yōu)化成績計算方法，體現(xiàn)理論與實踐并重的思路

在軟件工程專業(yè)核心課程中，理論考核以學(xué)生個體為單位，實踐部分采用以3-5人組成開發(fā)小組的形式。在獲得了成績評定所需要的全部數(shù)據(jù)后，學(xué)生的最終成績分為理論部分成績和實踐部分成績兩部分：

（1）理論部分成績占50%，各門課程以獨立試卷考試的形式考查學(xué)生的理論知識的掌握和應(yīng)用能力；

（2）實踐部分的成績占50%，而實踐成績又分為小組成績50%和個人成績50%；小組成績按照項目完成的綜合效果從多方面給予評判、打分，包括項目總體完成情況、項目文檔的水平與齊全程度和項目測試過程及測試結(jié)論三部分，個人成績包括組內(nèi)互評和組長賦分，體現(xiàn)個人在實踐過程中的貢獻(xiàn)情況。

四、結(jié)束語

為了增強學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，研究并實踐了“以能力評價為中心，多元式、過程化”的專業(yè)核心課程考試改革方案。并以軟件工程專業(yè)核心課程改革為例，分析了改革的理念和實施方案。這些改革措施在人才培養(yǎng)效果上得到顯著體現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識明顯提高。據(jù)學(xué)校統(tǒng)計，近4年軟件工程專業(yè)學(xué)生參加省級以上學(xué)科競賽并獲獎的人數(shù)逐年提高，2014年獲獎28項，同比增長近15%，獲得國家軟件著作版權(quán)7項；近3年軟件工程專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率實現(xiàn)持續(xù)增長：2013年為96.67%、2014年為98.78%，2015年為100%。另外，考試改革的做法也得到了領(lǐng)域教育專家的較高評價。

參考文獻(xiàn)：

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