試論將小學語文閱讀與寫作的整合

滕秋珠

【摘要】作為小學語文教學中的重要環節，閱讀與寫作具有十分重要的作用。實際教學過程中，由于缺乏對小學語文閱讀教學與寫作教學的重視，實際的教學效果并不是非常理想。小學需要轉變傳統教學理念以及傳統教學方式，提升課堂教學效率，激發學生閱讀、寫作的參與熱情以及參與積極性，實現小學語文閱讀與寫作的有機結合。本文對小學語文教學現狀作了分析，提出了小學語文閱讀與寫作整合對策，為提升小學語文課堂教學效率打下了基礎。

【關鍵詞】小學 語文 閱讀 寫作 整合 現狀 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0210-01

一、前言

新課程改革促使小學語文在閱讀學習中無法把握作品大意，缺乏復述能力或者是描述能力，無法利用生動語言與形象來形成初步感受，明確交流感受目標。在寫作教學過程中，需要更加關注周邊事物觀察，不斷的豐富自身見聞，形成獨特個人感受，積累學生寫作素材。作為語文教學與學習中的重要部分，需要注重培養學生閱讀能力以及寫作能力，通過二者整合來提升課堂教學效率。作為學生信息獲取與信息表達的重要途徑，閱讀教學與寫作教學的有效整合能夠提高信息交流效率，假若將閱讀教學與寫作分開，那么就使得二者呈現出獨立發展過程，實際的發展存在著非常強的局限性，信息傳遞工作也成為了無效循環，不利于提升信息利用率。因此，閱讀教學與寫作教學二者之間屬于密不可分的重要關系，通過二者融合來實現教學內容的有效整合，構建良好閱讀習慣以及寫作習慣。

二、小學語文教學現狀

1.教學方式較為單一

在傳統小學語文課堂教學過程中，教師更加注重講解課堂知識，學生在課堂中處于被動接受的狀態，實際上并沒有真正參與到實際教學中，因此，課堂教學中教師處于絕對權威地位，對學生實際的影響并不大，學生無法真正掌握閱讀方式，缺乏自主閱讀能力。小學語文教學中呈現出格式化發展趨勢，每節課的教學形式都非常的固定，實際的教學非常枯燥，缺乏學習興趣，不能夠養成很好的閱讀、寫作學習習慣。從目前小學語文閱讀教學來看，實際的閱讀范圍受到了限制，教師只是針對課本內容、練習冊內容進行閱讀練習，實際教學內容與日常生活缺乏關聯性。

2.閱讀教學與寫作教學缺乏結合性

傳統應試教育影響促使教師產生了根深蒂固的教學理念以及教學方式，實際教學中將更多精力集中在基礎字詞的學習中，也就是培養學生的聽力以及口語能力，但是卻忽略了對學生寫作以及閱讀方面的教學。從目前教學來看，雖然緩解了語文教學中各個部分，但是教師卻仍然沒有實現寫作教學與閱讀教學進行有效整合。分開式的課堂教學會影響到學生綜合學習能力，學生在寫作過程中無法運用閱讀中掌握的詞句以及表達方式，學生不能夠提升自身語文水平，學生容易產生挫敗的情緒。實際的教學效果并不是非常理想，課堂教學效率并不是非常理想。

三、小學語文閱讀與寫作整合對策

1.營造良好教學情境，激發學生寫作興趣

小學階段的學生并沒有形成完整思維模式，因此具有非常強的可塑性。教師在進行教學設計過程中，需要注重對學生的引導，通過有效的引導以及教學來培養學生自主學習能力，引導學生參與思維訓練。小學階段的學生年齡相對較小，因此非常容易出現注意力不集中的現象，教師需要結合學生個性發展特點，將學生更好地引入到教學活動中。教師在實際教學過程中，可以創設教學情境，讓學生能夠從閱讀材料中感受到情境內容，激發學生探索積極性以及探索欲望。在情境教學中，教師可以讓學生獨立完成一些教學任務，這樣能夠讓學生充分聯想，提升自身想象能力以及思考能力。教師在備課過程中，需要結合教學內容來設置更加合理的教學任務，這樣能夠讓學生拆分材料中的難點內容，并且能夠在教學情境中展示出來，提升學生感悟能力。教師在營造教學情境過程中，需要開展更多合作與交流的機會，營造良好學習氛圍，鼓勵學生積極參與到閱讀學習中，鼓勵學生能夠記錄教學整個過程，激發學生寫作積極性。

2.降低學習難度，注重模仿

在小學語文教學過程中，教師需要結合學生特點采取針對性更強的學習方式以及訓練方式。例如，在中年級學生寫作訓練過程中，教師可以選擇一些閱讀片段，讓學生利用自己的語言來描述事件，體現出片段清晰性以及具體性。例如，在人教版小學六年級《桂林山水》教學過程中，學生通過課文閱讀來了解一定寫作手法，諸如，桂林山水的描寫，通過比喻、擬人等手法，生動形象的表現出桂林山特點，教師可以引導學生利用生活場景作為學習素材，引導學生模仿寫作訓練，舉一些景色的實例來做練習，這樣能夠掌握更好的表達能力。教師需要給予學生足夠的時間和空間，給予學生創造的機會，這樣學生能夠發揮出更好的作品，通過寫作教學與閱讀教學之間的整合，能夠提高學生學習積極性，激發學生學習情緒，促進學生更多的進行閱讀練習。

3.注重寫作素材積累，引導學生觀察生活

教師在小學語文教學過程中，可以為學生選擇更多的兒童讀物，鼓勵學生積極參與閱讀練習中，教師還需要引導學生分析文章描寫手法，引導學生發現閱讀材料中所蘊含的寫作素材并且讓學生能夠利用自己的語言表達。閱讀材料實際上就是來源于生活，教師需要引導學生觀察生活中存在的細節，諸如，云、風以及花朵等等，提升學生在生活中的觀察能力，不斷的積累寫作素材。教師還需要在閱讀體驗中尋找寫作靈感，更好的抒發自身情感，給予學生更多的肯定以及鼓勵，為學生發展提供動力，同時提升學生寫作能力。

四、結語

作為人生教育的基礎內容，小學教育對個人發展具有非常重要的影響，閱讀教學與寫作教學之間具有非常密切的關聯，具有非常強的目的性以及作用性，在實際的運用以及實踐過程中更加有效。在閱讀教學以及寫作教學過程中，需要注重二者之間的平衡，實現閱讀教學與寫作教學的平衡發展，同時還需要尋找結合點，實現閱讀教學與寫作教學之間的有效整合，突破小學語文教學發展困境。應試教育理念影響促使小學閱讀教學與寫作教學呈現出功利性以及模式化發展特點，這樣會影響到小學生現實閱讀需求以及情感表達方面的需求，不利于培養學生的創新思維能力。小學語文教師需要重視寫作教學與閱讀教學之間的有效整合，讓學生能夠從閱讀練習中來汲取寫作材料，提高學生學習興趣，培養學生寫作意識以及寫作能力，提升自身語文水平以及語文能力。

參考文獻：

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