初中數學教學中的小組合作學習模式分析

趙柔冰

【摘要】在初中數學教學過程中，小組合作學習模式受到了前所未有的重視。合作學習模式適應時代發展的需求，與現如今的教學理念不謀而合。本文就小組合作學習模式的開展現狀及途徑進行了簡要分析，旨在通過于此，全面提升初中數學教學的整體效果。

【關鍵詞】初中數學 小組合作學習 途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0111-01

隨著我國素質教育和新課改的持續推行，很多受到傳統熱烈追捧的教學模式和教學方法已經越來越跟不上時代發展的需求了。在新形勢下，合作學習的全新模式應運而生，成為了初中數學教學的“寵兒”。在合作學習模式下，學生的自主學習能力和團隊合作意識能夠得以全方位提升，最終所能產生的教學效果往往是十分令人滿意的。

一、合作學習模式的基本概述

這里所指的合作學習模式主要是讓學生在學習的過程中互相合作，完成教師既定任務的一個過程。在整個合作學習的過程中，學生的主動性和自主性得以全面提升，最終所產生的學習成效往往比傳統學習模式要好很多。在我國，合作學習從引進之初到現在經歷了一個漫長的發展過程。其已經成為了教師常常使用的一種教學策略。在實施合作學習的過中，學生往往被劃分為幾個小組，互相討論，互相溝通，進而得到一個最終的學習成果。

與其他的學習模式相比，合作學習模式具有一定的特征，其主要表現在以下幾個方面：

首先，合作學習往往以小組的形式進行學習。合作學習不是一個“單打獨斗”的過程，而是應該相互合作、相互探討的過程。小組成員分別被賦予不同的責任，最后進行整合，就是一個整體教學任務的完成。

其次，合作學習具有很強的目標導向性。合作學習通常是在合作伊始就確定了明確的學習目標，在這個學習目標的指引下，學生的合作學習過程變得更加具有動力和方向感。通過學生的互幫互助，最終達成的教學目標能讓學生具有十分強烈的成就感。

最后，合作學習是一種以成績為獎勵的教學活動，在我國，任何一個階段的學習都基本是以考評成績作為最終的考核手段。而教師和學生為了提高成績，一直都在進行多方面的努力。因此，合作學習模式也正好抓住了學生和教師的這一心理，將提成最終成績作為教學的最終目的，按照正確合理科學的步驟進行合作學習，最終不管位于哪個階層的學生，成績都能夠得到一定程度的提升。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中存在的主要問題

（一）教師對于合作學習教學模式的認識存在偏差

雖然合作學習模式的提出已經不是一天兩天的事情了，但是對于一部分教師而言，其對于合作學習教學模式的認識仍然存在著一定的偏差。很多初中數學教師根本沒有掌握合作學習模式的精髓就開始盲目跟風開展合作學習。好像在自己的課堂上不使用合作學習就顯得不新潮、不時尚一樣。但是這種不管教學內容如何，亂用一通的教學方法顯然是不科學、不合理的。對于初中數學教學而言，并不是任何的教學內容都適合使用合作學習模式，使用合作學習模式也并不意味著將傳統的教學模式一一“打入冷宮”。這種片面、過激的教學行為無疑是對合作學習模式的一種誤讀，是合作學習模式能夠順利開展的“攔路虎”。

（二）無效提問影響了合作學習模式最終成效的達成

在開展小組合作學習模式的過程中，小組成員之間相互積極熱烈的討論是學習的主要方式之一。在這個過程中，教師的引導作用應該充分發揮出來，但是引導的“度”的掌握也是教師應該深入思考的一個問題。很多初中數學教師在進行合作模式的過程中，往往不根據實際情況，盲目打斷學生的討論，向學生提出一些“無關痛癢”的問題，這些看似好像只是教學中存在的小問題而已。但是長此以往，教師的這些無效提問會讓學生原本流暢的思路被打斷，合作學習的最終成效大打折扣。

三、初中數學教學中小組合作學習模式的主要策略

（一）提升教師素質，應地制宜開展小組合作學習模式

要想初中數學小組合作學習模式的成效得到顯著提升，教師自身教學素質的提高是基本前提。對于初中學生而言，其對于教師的依賴性仍然是較強的，就算是在小組合作學習模式中，教師發揮的作用都是不可忽視的。因此，教師素質的高低直接影響著最終的教學效果。首先，教師應該緊跟時代步伐，不斷更新自己的教學理念，用全新的教學觀來武裝自己，讓自己更加適應新課改的要求。

其次，教師還應該站在一個客觀的角度上看到小組合作學習的這一全新的教育模式，過分的倚重或者過分的輕視都是一種錯誤的教學觀點。在教學中，教師應該應地制宜，因材施教，以最合適的內容配合最合適的“姿態”開展小組合作學習，只有這樣，合作學習的優勢才能得以全方位的實現。

（二）開展課前小組合作預習

在初中數學教學的環節中，課前預習是一個必不可少的環境。以往，學生的課前預習往往都是獨立進行，有了小組合作學習模式之后，課前預習可以變成一個小組共同完成的任務。在具體的教學中，教師可以讓學生以小組為單位，分別完成不同內容的預習任務。最終將這些分別的預習任務進行一個全方位的整合，形成一個系統的預習成果。在這個合作預習的過程中，每一個學生的責任感和主人翁意識被充分調動起來，有了小組榮辱觀的影響，他們在預習的時候往往不會選擇偷懶，而是盡職盡責完成自己應該完成的那部分任務。很顯然，這樣的小組合作預習方式比傳統教學中的學生預習方式的效果要好很多。

（三）開展課內小組合作學習

有了之前課前預習環節的鋪墊，課內小組合作學習的開展會變得更加順理成章。在具體的教學中，教師仍然沿用之前預習小組的成員劃分，讓小組成員進行充分的溝通交流，互幫互助，進而完成對于相應教學內容的認識和理解。在這個過程中， 教師的引導和輔助作用應該得到明顯的強化。因為對于初中學生而言，完全依靠他們自身的力量完全全部內容的自學是不現實的。此時，如果教師不加以輔助的話，合作學習的進度就會停滯不前，最終甚至有可能會淪為學生的“座談會”。教師在教學中，及時巡查，對于出現問題或者是爭論的小組進行及時的答疑解惑，讓互動討論和溝通得以延續。

在新形勢下，小組合作學習模式在初中數學教學中發揮著越來越巨大的作用。通過小組合作學習，很多原先不能被解決或者是存在解決障礙的問題能夠迎刃而解，學生的綜合素質和團隊合作意識也得到了空前的鍛煉。

參考文獻：

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