開放式課堂在初中數學教學中的應用

王文輝

【摘要】初中數學教學課堂的模式是我國教育教育界非常重視的問題，也是國際數學教育研究的重要課題。開放式課堂教育以其獨特的教學方式，將知識與技能、過程與方法進行有機的結合，培育初中數學教學課堂的靈活性，造就初中學生的創新思維意識，養成良好的自主創新習慣。本文分析了開放式教學課堂與傳統的講授式教學模式的差異，闡明了開放式課堂教學的優越性，有效提高學生分析問題、解決數學問題的能力。

【關鍵詞】初中數學 開放式 創新意識

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0128-02

一、開放式教學的含義

數學是自然界的科學內在系統的反饋，是一種內外兼容的文化因子，因此，初中數學教學課堂就是要運用這個科學平臺，使學生群體有一個交流互動的空間，思維活動的環境，促進學生對自然科學的認知與積極地探索，在問題設計與不斷地解決過程中體會到數學學習活動過程的生動、個性的狀態，品嘗到數學課堂教學中思維開放與過程開放的滋味，從而激發起對數學學習的深厚興趣，引導學生將生活實踐中的理論帶到教學課堂上，充實教材的內容，培養學生的情感意識與智力開發，活躍教學課堂活力，形成整體化的知識教育體系。

二、開放式教學與傳統講授式教學之差異

首先，在教學模式方面，傳統的數學教學課堂遵循一貫的“填鴨式”的教學模式，教師講，學生機械被迫地存儲和記憶教師傳授的數學知識，使學生的學習積極性受到壓抑，發揮不出潛在的創造性。其次，在教學的組織形式方面，傳統的數學教學采用的是單一的、直線型的形式進行數學教學，學生按部就班地聽教師指揮，將教學內容死記硬背，與社會實踐中的知識相悖，初中生的應用數學能力不強，解決問題的手段單一和片面性，失去對知識點的靈活轉變能力，學習起來索然無味；而開放式課堂教學的組織形式，則是充分調動師生、生生之間的互動，強調的是多向溝通，相互促進，使學生在課堂中體會到成功的喜悅，快速尋找失敗的原因，脫離封閉的教學空間，放飛思維，確保學生將數學學習的空間擴大和有效地延伸，駕馭知識能力增強，有助于學生張揚個性，樹立自信心，充分表達學習過程中的獨到見解，反饋教學目標的達成進度。

三、開放式課堂在初中數學教學的途徑探討

新課改下的初中數學教學，充分調到學習主體的積極性，多角度地灌輸數學思維理念，鼓勵學生將數學知識與生活實踐緊密結合，化繁為易，養成發現問題、思考問題并通過多渠道去解決問題的習慣。提高數學教學課堂的高效性，大力提倡翻轉課堂，活躍課堂氛圍，實現預期的教學目標。

1.搭建課堂互動平臺，激發學生的學習熱情

在傳統“師道尊嚴”的教學體系中，教師對學生進行施教，學生被迫地接受，師生之間是一種零交流的學習狀態。而開發放式課堂只是將教學課堂進行了顛覆，學生以主體的身份主宰著課堂的氛圍，學生根據各自不同的目的和標準，設定自己參與的數學活動，為學習數學的深入打下基礎；教師以從屬的身份對學生進行引導和教育，師生之間是平等互助的，是一種師生、朋友的親密關系，這樣，師生之間陌生的情感被打破，成為數學課堂學習的共同體，學生的主體思維活躍起來，為他們對數學知識的深層理解帶來幫助，學習積極性空前發展。

2.對新科技進行無縫鏈接，培養學生的多渠道學習手段

在當代新媒體發展的今天，現代化教學手段也在數學課堂上得到應用。網絡與視頻技術通過直觀地視覺刺激，促使學生對數學知識的理解和掌握，對數學過程中的難度及疑點進行有的放矢的媒體展示，有效地找到解決問題的結點，提高學習興趣，使學生對問題的攻克產生興趣，樂在其中，把學習的尊嚴及童趣交給學生自己，讓他們在開放的數學學習活動中自主地體驗。

3.高度重視學生的動手實踐能力，培養他們的創新思維

開放式數學教學課堂，猶如一個開放著陽光、空氣和水的教學空間，使學生在這個空間中和諧、積極地汲取數學知識。讓他們在開放的情境中自由地練習，體驗著無處不在的數學理論，不斷地嘗試解決問題的過程，在實踐中踴躍思維，提煉出數學要點，悟出數學問題中的精髓，使學生獲得終身受用的思維創新能力，使問題為數學教學服務，將實踐賦予時代發展的氣息。

四、結束語

在新課程理念下，初中數學教學課堂的開放式，對于學生適應瞬息萬變的信息社會，理性地分析生活中蘊含的數學理念，將數學知識成為自我學識，成為自己的思想與主見，是開放式教學課堂達到的最佳效果，也是實現師生雙方之間的情感交流，讓機遇與挑戰同步成長，啟迪學生的慧根，孜孜不倦地探索數學知識的真諦，促進全面發展，為今后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]付蕙靈.課堂教學公平研究[D]. 陜西師范大學 2014

[2]張瑋.初中數學教學中合作學習的行動研究[D]. 內蒙古師范大學 2015