學(xué)會賞識“學(xué)困生”

方玉慧

摘 要：賞識是理解、認(rèn)可、激勵、贊揚。是幫助學(xué)生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑；是對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的有效教育。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會賞識“學(xué)困生”，才會促進全體學(xué)生進步，使“學(xué)困生”越來越少。

關(guān)鍵詞：賞識；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；尊重

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-165

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.065

課堂教學(xué)需要全體成員的共同參與，實現(xiàn)共同發(fā)展。這不僅是素質(zhì)教育的要求，更是新課程改革的需要，也是社會發(fā)展的需要和要求。可是在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：積極參與教學(xué)活動的學(xué)生，只是少數(shù)“優(yōu)秀生”，而“學(xué)困生”對參與學(xué)習(xí)活動采取消極態(tài)度，課堂教學(xué)并沒有實現(xiàn)全體成員共同參與共同發(fā)展。因此關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展尤為重要。促進“學(xué)困生”的發(fā)展，教師必須學(xué)會賞識“學(xué)困生”。

一、教師要學(xué)會賞識“學(xué)困生”的閃光點

（一）教師要學(xué)會賞識“學(xué)困生”的上進心

“學(xué)困生”在學(xué)生群體中基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)能力不高，但這不能說明他們沒有要求上進、爭取領(lǐng)先的心愿。只是由于學(xué)習(xí)成績總處于落后位置，時間久了，就形成了一種“先進與我無緣”的心理態(tài)勢。但是，一旦有機會他們就想露一手超過別人，以滿足自己上進的心愿。

（二）教師要學(xué)會賞識“學(xué)困生”的自尊心

自尊心人皆有之，“學(xué)困生”也不例外。“學(xué)困生”更需要他人對自己肯定、信任和尊重，不許別人歧視、不容別人侮辱。課堂教學(xué)實踐證明：只有他們得到了他人對自己的肯定、信任、尊重，才能較好地選擇、調(diào)控自己的行為，以符合課堂正常學(xué)習(xí)活動的需要。

（三）教師要學(xué)會賞識“學(xué)困生”的集體榮譽感

“學(xué)困生”雖然在學(xué)習(xí)成績方面很難受到獎勵和表揚，但他們有較強的集體榮譽感，對自己所在的班級、小組的榮譽還是非常關(guān)心的，應(yīng)當(dāng)引起教師的注意。如：他們有時為了班集體的榮譽與領(lǐng)導(dǎo)爭辯甚至頂撞；有時因為對自己小組的某些評價不公平，可能與老師爭得面紅耳赤；有時為了自己小集體的利益而弄虛作假，或搞出一些破壞活動。教師對這些不當(dāng)行為要做辯證分析，不要全盤否定，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這些不當(dāng)行為中包含著積極因素，因此教師要對此類行為加以正確引導(dǎo)和利用。

二、賞識“學(xué)困生”要建立在情感溝通的基礎(chǔ)上

（一）學(xué)會尊重與信任“學(xué)困生”

新課程要求教師要“以學(xué)生為本”，樹立“以學(xué)為本，為學(xué)服務(wù)”的新理念，真心實意地為學(xué)生健康發(fā)展而教。學(xué)生的自信、自尊是學(xué)習(xí)的根本動力和源泉，為此教師首先要學(xué)會信任和尊重學(xué)生，尊重教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生的人格、尊重自己的職業(yè)，相信學(xué)生的良好愿望、相信學(xué)生自己的能力，相信學(xué)生一定能成功。尊重學(xué)生是一種美德，只有尊重的教育才是真正的教育；信任是一種力量，只有自信才能成功。沒有教師對學(xué)生的尊重和信任，就談不上學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，就談不上學(xué)生身心的健康發(fā)展。尤其是“學(xué)困生”，他們更需要尊重信任，從“面向全體學(xué)生”的層面看，只有教師在內(nèi)心真正建立起對“學(xué)困生”的尊重和信任，理想的教育方式才能建立起來。

（二）學(xué)會與“學(xué)困生”商量和對話

學(xué)生不僅需要尊重和信任，更需要有效地幫助。商量和對話是教師對學(xué)生進行有效幫助的最好手段，二者都突出了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計、組織方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等都需要與學(xué)生商量和對話。“學(xué)困生”的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、自控能力，以及心理承受能力等與其他學(xué)生相比都處于劣勢，如果教師心里不想著他們，他們就會掉隊，遠(yuǎn)離集體，甚至破壞集體。因此，教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，要多與他們商量和對話，征求他們的意見，再確定如何教，教多少，并向他們提供幫助。總之，教師要讓他們充分體驗到教師心里有他們，尊重和信任他們，希望和相信他們能轉(zhuǎn)變，并充分為他們服務(wù)。

（三）學(xué)會對“學(xué)困生”表揚與激勵

“學(xué)困生”在集體學(xué)習(xí)中，都想充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長，從而得到伙伴的尊重與信任。作為教師，應(yīng)根據(jù)他們的心理特點，以及特長，以平靜、善良、關(guān)愛的心情，從他們的健康成長出發(fā)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵他們明確學(xué)習(xí)方向，掌握學(xué)習(xí)方法，提高求知欲望，增強學(xué)習(xí)自信心，主動參與學(xué)習(xí)活動。為此教師要把評價的重點由評價學(xué)生行為結(jié)果轉(zhuǎn)移到評價學(xué)生行為結(jié)果的形成過程上來。教師要為表揚和激勵“學(xué)困生”創(chuàng)造廣闊的空間，滿足全體學(xué)生成功的需要，促進他們主動學(xué)習(xí)。

三、賞識“學(xué)困生”，教師要注重過程性評價

當(dāng)前有一部分教師只注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，而不注重評價學(xué)習(xí)結(jié)果的形成過程。“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)行為結(jié)果往往處于落后地位，學(xué)習(xí)行為結(jié)果的評價只能加重“學(xué)困生”的失敗體驗，因此這種評價對“學(xué)困生”是十分不公平的。突出表現(xiàn)在課堂教育教學(xué)中，教師只顧評價學(xué)生回答問題的對錯，根本不做學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。教師忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果評價的體驗，結(jié)果使“學(xué)困生”喪失了成功的信心，與教師的對立情緒越來越大。如果教師真正關(guān)心國家的未來和自己培養(yǎng)對象的成長，就應(yīng)該樹立服務(wù)意識，充分了解學(xué)生的心理動態(tài)，用辨證的、聯(lián)系的、發(fā)展的思想觀察、思考、評價學(xué)生。

教學(xué)實踐證明，教師只要能賞識“學(xué)困生”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就能較好地促進“學(xué)困生”的發(fā)展。同時教師必須努力提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)、道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，積極參與課程改革，努力探索，大膽實踐以“學(xué)生為本”的新理念來規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為，盡快適應(yīng)時代的要求和新課程改革需要，成為促進全體學(xué)生進步，尤其是促進“學(xué)困生”健康發(fā)展的佼佼者，使數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”越來越少。

[責(zé)任編輯 田彩霞]