構建區域地理知識體系 提升區域地理探究能力

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[摘要]區域地理是高中地理知識的必要載體，是高考綜合試題的命題背景，在復習區域地理時我們要對初高中的地理知識進行整合，構建新的知識體系，通過對區域的主要地理特征的深入探究，提升區域地理的綜合探究能力，從而實現從知識到能力的提高。

[關鍵詞]區域地理高中地理教學高考復習

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130121

教育部考試中心編制的《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》明確要求世界地理和中國地理是高中地理知識的必要載體，縱觀歷年高考試卷，我們也不難發現區域地理是綜合題的必然組成部分，考查長盛不衰，獨霸“半壁江山”。高考中區域地理試題的考查方式多以區域為試題的背景和知識的載體，注重考查學生對高中地理知識和原理的應用。明確了高考考查的方向，在復習區域地理時我們就要對初高中的地理知識進行整合，構建新的知識體系，通過對區域的主要地理特征的深入探究，提升區域地理的綜合探究能力，從而提高區域地理復習的效率。

一、授之以漁，整合知識

因為區域地理復習面廣量大，加上課時有限，只有讓學生掌握了學習方法，才能達到事半功倍的效果。區域地理復習的一般思路是：

明確區域地理位置—分析區域地理特征—探究區域發展方向。

首先，明確區域地理位置，包括經緯度位置、海陸位置及相對位置等。區域空間定位能力是區域地理考查的第一能力，也是目前學生的薄弱環節，因此空間定位變成了地理考試的“門檻”，樹立空間意識，準確空間定位是讀圖解題的關鍵。在區域定位中，經常用到的方法有以下幾種：經緯線定位法、根據地理事物的輪廓和形狀定位法（如我國重要行政區的輪廓、重要河流的輪）、根據地理事物的相對位置定位法等。雖然近年來，隨著新課改的全面推廣與深化，高考中對空間定位能力的要求整體上呈現下降趨勢，但是準確定位可以增加對該區域的認知，從而為探究區域特征打下基礎，所以最基本的空間定位方法一定要掌握。

其次，分析區域地理特征，包括區域自然環境特征和區域人文環境特征。在復習區域地理前學生要先掌握區域特征的描述方法，在分析區域特征及其成因時，要注意區域內各地理要素之間的相互聯系。例如根據經緯度位置、海陸位置可以推斷某地的氣候類型及其特征；結合氣候和地形可以分析該區域的河流水文、水系特征、植被類型以及農業類型等；綜合考慮自然環境要素，可以推斷人口、城市、交通線的分布。

最后，探究區域發展方向，是分析區域特征的最終目的。在區域特征分析的基礎上，確定區域發展的優勢以及存在的問題，揚長避短，制定區域優勢的開發方向和問題的治理措施，從而實現區域的可持續發展。復習思路如下圖：

該復習思路應貫穿整個復習過程，尤其在課前自主學習部分，教師應指導學生遵循這個思路在課前自主構建知識網絡，并找出主要的問題和疑惑在課上探究。

二、以點帶面，深入探究

雖然區域地理復習課知識覆蓋面廣，但作為高中地理教學的載體，復習的關鍵是要抓住區域的主要地理特征進行深入探究，在整合教學內容的同時要選取有代表性的“點”在課堂上重點探究，而不是面面俱到。如學習“南亞—印度”一課時，通過對學生課前自主學習的檢查，我精選兩大問題在課堂上重點探究。

1.南亞氣候的特征及其成因分析

（1）讀圖甲說出南亞冬夏季季風的風向，解釋其形成原因并分析夏季風的強弱變化對水旱災害的影響。

（2）讀圖甲思考印度半島東西兩側沿海地區的降水量有何差異，形成的原因是什么？印度降水量最多的地方在哪里，形成的原因是什么？

（3）5月份是印度最熱的月份，請結合圖乙分析其原因。

（4）印度半島冬半年氣溫比同緯度其他地區氣溫偏高，試分析原因。

前兩個問題的設計是圍繞南亞降水的時間分配和空間分布展開的，后兩個問題是關于南亞最高氣溫出現的時間及冬溫與同緯度其他地區的比較，全面考查學生對氣溫和降水的時空分布特點及成因的掌握。南亞氣候的特征及其分析主要涉及必修一的內容，分析問題時要幫助學生構建氣候成因分析的知識網絡，并歸納總結影響氣候的因素，得出如下圖的知識結構圖：

2.印度的工農業

（1）讀印度的農業分布圖，說出主要農作物的分布特點并分析主要分布原因。

（2）讀印度工業分布圖，找出印度的主要工業區并分析其區位條件。

該部分內容主要涉及必修二農業區位分析和工業區位分析，通過探究能看出農業的分布主要受自然環境的影響，而工業的分布則與礦產資源、技術等密切相關，而且要強調在進行區位分析時一定要抓住主導區位因素，不能面面俱到。

三、潛移默化 ，提升能力

2016年山東高考文綜將使用全國新課標Ⅰ卷，全國卷的試題更注重考查考生的地理思維能力，即運用地理原理和規律分析地理問題的能力。另外開放性問題的探究也是全國卷的一大亮點，能夠充分考查學生的發散性思維及運用地理知識解決實際問題的能力。例如全國新課標Ⅰ卷2015年第36題圍繞“美國大鹽湖的鹵蟲產業發展”分析“大鹽湖盛產鹵蟲的原因”，“說明早年鹵蟲產業規模較小的原因”，“推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響 ”，“你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由”。前三個小題的設計從鹵蟲的生長環境到鹵蟲產業發展的條件再到鹵蟲產業發展產生的影響，要求考生從題干和文字材料中準確獲取信息，調動運用影響產業發展變化的條件等相關知識進行分析，層層遞進式深入考查與之相關的自然地理和人文地理知識，很巧妙地滲透了地理問題研究的思路與方法。最后一問是開放性題目，落腳在產業的可持續發展上，考查學生對學科問題的判斷表述能力及可持續發展觀。

在區域地理的復習過程中，教師應立足區域，注重知識的獲取過程，提高學生探究問題的能力。在課前自主學習時，指導學生按區域地理的分析思路和各地理要素間的相互關系，畫出完整的知識結構圖，培養學生的邏輯思維能力。在課堂教學過程中，應充分挖掘可以培養學生邏輯思維能力的不同知識點，重視規律性問題的方法培養和訓練，培養學生分析、歸納、比較和概括的能力。在課后的習題演練中，應指導學生鍛煉自己調動和運用知識的能力。從課前到課中再到課后，使學生真正成為能自主學習地理的主人，變“要我學”為“我要學”，從而實現從知識到能力的飛躍。

（責任編輯韋淑紅）