“從現狀問題到目標策略”的中學歷史有效教學

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[摘要]長期以來由于教學傳統等一系列內外因素的影響，現實的中學歷史課堂教學還存在著很多問題。簡而言之，就是中學歷史教學目標沒有真正在學生人生發展道路上實現它的價值，因此調整教學策略、實現歷史教學的有效性顯得尤為迫切。

[關鍵詞]中學歷史有效目標教學策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130100

筆者在日常的教學觀察和教學研究中發現當今中學歷史課堂教學仍然存在著一些現實問題，從而影響著學生對歷史學習的興趣和歷史教學有效性的實現。主要問題有以下幾個方面：一是在課堂教學目標與任務上，教師對歷史教學三維目標進行機械的表述，而實際的教學目標不具體不明確，存在著以考定教、目標缺失的問題。二是在課堂教學內容與教學資源上，要么仍然在“教教材”，沒有深入挖掘教材，建構知識體系結構；亦或對教學資源過度利用，盲目增加，教學內容和所利用的資源脫離教學目標。三是在課堂教學過程和教學方法上，只關注教師如何教的過程，而忽視學生如何學的過程，教法單一刻板，以致給學生誤以為“學好歷史只靠背書”等。這些問題出現的原因是多方面的，有傳統方法的沿襲，也有師范學校課程設置和技能培訓的問題。在社會經濟快速發展的情況下，教師及時提升自身素養和專業能力顯得越來越重要了。

中學歷史教師首先要明確歷史教學內容有層次性、目標實現具有長期性，需要系統考慮，熟悉目標，以實現目標的延續性和整合性。然后根據目標從“怎樣教”入手，制定有效的教學策略。有效的教學策略需要關注學生之間客觀存在的能力差異和多樣興趣，將教學目標細化，以便于學生主體性的發揮，調動學生的學習積極性，使每一層次的學生在不同層次的學習中都有提升和發展。其次，在正確的教學理念指導下，利用有效的教學資源和合適的教學方法去完成教學過程。教學的有效性是作用在學生身上的，課堂教學設計不是為了教而做，而是為了學而做的。

歷史雖是過去的事情，但是對現實生活卻有著無限的啟示。我們要讓中學生“親近歷史”，在中學歷史的課堂中最常用的辦法就是從時間和空間上拉近學生與歷史之間的距離。我們要讓學生體會到“活化”的歷史，不僅是生動的、益智的，更重要的是蘊藏生命力的。這種生命力首先就要在學生主體性的學習過程中體現。在教學過程中教師要積極創設教學情境，比如聯系生活展現、運用實物演示、借助圖畫再現、播放音樂渲染、扮演角色等等，從而引導學生由被動聽講到主動探究，積極參與教學活動，這樣的歷史課堂教學對于學生發展的影響必然是可持續的。當然，情境的創設也要注意做到目的性、真實性、思維性和趣味性的有效結合，只有這樣才能使學生樂于置身其中，積極開展探究，且同時能實現有效的歷史教學的真正意義。

學生學習的過程就是其社會化的過程，在學生走向社會之前，中學歷史教師在教學中應讓其體會到這一點，這也是中學歷史教學的三維目標中“情感態度與價值觀”對我們的要求。所以，有效而活躍的課堂應該提倡合作學習。個人的認識和發現總是有限的，對于紛繁復雜的歷史學習而言更是如此。在教學活動中，學生彼此就各自的經驗和發現進行交流，有利于他們全面深入地體驗學習內容。

歷史本身是一門解決問題的學科，而“探究”就是尋求答案和解決學習問題，既包括學生個人對知識內涵的探尋，也包括學生之間的交流。在歷史教學中，探究學習可以認為是對史實的認識過程，其落腳點就是尋找解決問題的答案。所以中學歷史教師要做的就是如何幫助學生實現有效的探究學習。學生所探究的歷史問題即便課題都是學生選擇的，教師也應該起到指導作用，這就要求教師更重視課堂探究的設計過程。首先，問題的引導要注重以學生為中心。教師在問題設計中要注意以學生作為探究的“主人”，增加他們的參與興趣和參與度，這是實現有效學習的必要前提。把探究內容的確定建立在學生個體特征和群體特征之上，使學生意識到自己作為主體應當發揮的作用。其次，批判性思維能帶動學生主動學習，因此中學歷史教師要對學生提出批判性的問題，不要助長學生被動學習的惰性，從而促使學生主動發現知識，積極思考問題。最后，以多種途徑實現知識的有效性。從學生的現有水平出發，教學生各種獲知的途徑，使學生將所學知識視為進一步探究的基礎，學以致用。歷史探究學習的目的是解決問題，解決問題的一個目的是學會學習。而當提出的歷史問題解決了，那么歷史課堂教學的有效性也就實現了。

作為中學歷史教師，當我們認識到中學歷史教學問題的存在，并且積極主動地去探尋解決問題的時候，有效的歷史課堂教學離我們亦不遠矣。

[參考文獻]

[1]賓華.中學歷史課堂教學設計研究[M].長春：長春出版社，2012.

[2]趙亞夫主編.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

（責任編輯龐丹丹）