互動讓課堂教學更高效

岑海明?オ?

[摘要]在高中政治教學中，教師應通過多樣化的課堂互動方式，鼓勵學生加入課堂教學之中，真正讓課堂教學活躍起來。在高中政治課堂教學互動中，教師應發現學生的閃光點，以學生為主體，促進生生交流。

[關鍵詞]高中政治教學互動閃光點

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130083

隨著新課改步伐的加快，高中教師要打破當前的教學現狀，就要敢于嘗試不同的教學方式，用多種手段推動教學的進步。教師應該意識到自己不僅是知識的傳授者，還是教學的引導者和管理者。這就對教師與學生、學生與學生之間的互動提出了要求。教師應通過多樣化的課堂互動方式，鼓勵學生加入課堂教學之中，真正讓課堂教學活躍起來，最終形成良好的教學氛圍并達到良好的教學效果。本文以人教版高中政治教材為例，結合自身的教學實踐經驗，談談對于高中政治互動教學的看法。

一、發現閃光點，加強師生互動

在以往的課堂教學中，教師更多地扮演著嚴格的知識教授者與學生學習監督者，這使得教師在教學中刻板的提問更為枯燥，學生不僅無法主動參與教學，甚至還會白白浪費很多課堂時間。因此，教師應該看到學生回答問題以及思維中的閃光點，加強與學生的互動，這樣才能不斷為高中政治課堂的發展注入新的活力，激發學生的學習主動性和思維開闊性。真正的互動教學，也確實是建立在教師對學生真正賞識的基礎之上的。只有不斷發現學生的閃光點和優點，才能夠讓學生產生更多的自信，生發更多的力量，為師生良好的互動奠定堅實的根基，從而使“教”“學”結合、雙向互動。

如學習政治必修一《樹立正確的消費觀》時，其知識點包括不同的消費觀，如量入為出、適度消費等，教師可結合這幾點內容設計相關的、貼近學生實際的問題，如“什么是理性消費”，并鼓勵學生針對問題自由表達看法。有的學生提到“去超市買東西前列好清單，不需要的絕對不買”，這無疑是很好的理性消費行為，體現了不情緒化消費的原則。那么教師就應該肯定并表揚能夠提出這一認識的學生。而對于學生在回答問題過程中遇到的困惑等，教師應該給予明白清楚的解答。此外，教師提問結束后，還可以通過溫和的口氣詢問學生“還有其他需要補充的嗎？”“有沒有其他的意見呢？”等等，啟發學生多說、敢說。

二、學生主體，推動教學互動

即使是高中生，在對事物的認知能力和思維能力上仍舊存在不足，因此，對于高中政治教材中那些相對抽象、單調的概念及知識點，學生學習時通常不容易掌握，存在理解上的困難。這一情況要求教師能夠結合學生的實際，從學生的學習能力和思維能力出發，結合高中政治課的要求，精心開展教學互動，以實現對學生的學習啟發?？偠灾褪且詫W生為主體，結合學生的實際能力展開互動。

如學習《正確對待公民的權利與義務》這節課時，學生對于相關知識點的理解大多是片面而膚淺的，對此，可以展開如下的互動教學。在上課前，布置學生調查自身的權利和義務，并了解身邊人對權利的運用及義務的盡責情況如何，其中，涉及最多的權利和義務是什么。調查后進行數據的統計和歸納。而后，要求學生結合數據，選擇自己感興趣的方面進行思考分析，并在課堂上提出自己的建議與看法，教師結合教學知識點進行點評。讓學生在調查中了解了作為公民所具有的權利和義務，并通過思考深入理解應該怎么樣看待這些權利和義務，而教師針對性的點評則可以加深學生的認識。

三、生生交流，全面互動

教師在進行互動安排時，除了自己與學生的互動，還要重視學生之間的互動。在設計讓學生進行互動的問題和方式時，應該要考慮學生的總體學習水平與接受能力，最好選擇能夠讓全部學生都可以積極參與的問題或情景，使學生討論或調研的積極性得以充分發揮，并在互相的交流中深化對問題的認識，增進彼此的感情，營造和諧的課堂學習氛圍。

如以《公民的權利和義務》一課為例，教師在要求學生做好課前調查之后，除了展開師生交流外，還可以要求學生就某一問題展開交流討論，讓學生將課前調查好的數據以及相關資料在課堂上進行分享，通過互相間的交流和完善，切實解決在探究及學習中遇到的問題。學生進行交流的過程里，教師也不應忘記自己的角色，從旁進行合理、必要的指導，從而保證每個學生都能夠在討論中有所收獲，明白自己作為中國公民，可以積極行使的權利以及應該盡到的義務。采用分組討論的形式展開生生互動時，要注意人數的控制以及學生水平的互補，須知，不同學生對于同一問題的認識程度是存在偏差的，優秀學生看待問題更為全面深入，但也存在認識死角，而普通學生看待問題可能比較片面，但是也有閃光點。要鼓勵不同水平的學生互相幫助，從而促進不同水平學生的共同進步。

教學方式總是多種多樣的，即使是互動教學也有很多不同的方式。不論是哪種教學方式，都要從其可執行性和結果進行考慮，幫助學生在發現問題、分析問題并解決問題的過程中養成良好的學習習慣和思維方式，從而全面提高學生的知識水平和思維能力。

（責任編輯袁妮）