英語教學中學生話語權存在的問題與消解

陶小春?オ?

[摘要]針對現實英語課堂教學中存在學生的角色位置、教師控制下的話語假象以及學生個體差異中話語權的失衡等現實問題，從學生自我重要感、話語權的尊重和教學設計對學生的保障等方面提出了具有建設性的建議。

[關鍵詞]英語教學話語權問題存在消解

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130053

由于受到長期的教學傳統與經驗的制約，學生在英語學習中表達自我情感、思想與觀點的權利仍然存在被“剝奪”的現實問題，這顯然與學生主體化學習理念相違背，不利于發展學生的個性，也不利于提高學生英語語言學習的能力。因此，針對現實英語課堂中學生話語權存在的問題，探索具有切實可行的解決策略是我們每一位英語教師的重要任務。

一、英語教學中學生話語權存在的現實問題

1.被動的角色決定了學生無支配話語的時間與空間

由于教學主體的本質沒有得到透徹的理解，教學觀念和行為仍處于原封狀態，以灌輸為主的教學形式仍然充斥課堂的全部。學生被動接受教師傳授的問題，無暇去思考更多的內容，自然也就無法表達自己的思想、情感與見解，學生的話語權被教師的霸語權所剝奪。

2.脫離本質的話語假象掩蓋了學生話語權的未變實質

在許多課堂上，師生互動很活躍，教學有問有答。表面上看，學生的話語權得到了重視，然而細細分析可知，學生的回答不是建立在思維中，而是按照教師的既定設計進行作答，比如，“How old are you？”“Im fifteen.”“What are your sister？”“She is a teacher.”等等。這樣的一問一答只能說是學生話語權的一種假象。真正的話語權體現學生的見解和思想，不是教師控制下的簡單的語言直白。另外，教師為了體現學生的話語權，經常會根據學生的成績高低進行分配，即使有成績優秀的學生發表了自己的見解，但由于這些話語權只是教師控制下的一小部分學生才享有，明顯與教育面向全體學生的現代教學觀念背道而馳。

3.學生的個體差異導致課堂教學中學生話語權的失衡

學生存在個體思維、性格特征、家庭背景、基礎知識、表達能力等諸多的差異，這直接影響學生課堂話語權的獲得與把握。如性格外向且家庭英語氛圍濃厚的學生，平時在家庭熏陶中積累了一定的英語知識，這些學生就會積極主動把握話語權；那些性格內向且沒有一定英語基礎的學生，不僅會羞于表達，而且更容易因為害怕表達錯誤而感到丟人放棄話語權；更有一部分“中性”的學生，依賴于“反正教師要講，沒有必要主動發言”的觀念，即使有能力表達自己的觀點，但由于思想消極也往往放棄了話語權。

二、學生英語課堂話語權的消解

1.面向全體學生，培養他們自我重要感

自我重要感是人的一項基本需求。在課堂學習中，學生需要自我的重要感，教師應鼓勵學生有自我重要的意識，不管學生的成績高、低，學生一旦自我重要感有了提升，對他們的后續學習會形成不可估量的能量，其話語表達也自然而然上升到一定的高度。

在課堂教學中，教師要根據教學的實際情況，合理分配學習任務，讓每一個學生都能參與到學習活動中去。比如，在講解詞組的用法的時候，首先從中等生的學習情況入手。如果中等生詞組造句很輕巧熟練，那么就讓學困生重新造一個句子；如果中等生勉強造出句子，那么就讓學困生重復或模仿；只有中等生造句困難的時候再讓優等生造句。這樣的方法不僅能讓造出好句子的同學產生一種重要感，對于推動全體同學敢于使用自己的話語權也是很有效果的。

2.關愛學生，尊重學生的話語權

在教學中，教師要關愛學生，建立一個平等、和諧、包容的師生關系，在這樣的一個師生關系中開展互動、包容的教學活動，幫助學生不斷吸納、重構、外化學習信息，通過傾聽、交流、合作等形式分享彼此的話語權，使教學成為師生話語權縱橫互融的立體教學體系。此外，教師還要善于傾聽學生的回答，針對課堂現象給予積極的解決與反饋。教師在傾聽的過程中要及時反饋學生的對話狀況，在糾錯中尊重學生。適時轉換對話主體，讓話語權在教師和全體學生之間互動進行，體現了話語權的公平、合理，學生的話語權在平等、包容、和諧的教學氛圍中得到了愛護和尊重。

3.合理設計，讓學生的話語權得到保障

教學是師生共同參與的活動過程，在教學設計中，教師應充分考慮實際，讓不同層次的學生都能參與，確保學生都能享受到話語權。教學設計盡量不要運用簡單的陳述，結果不要直接指向答案，而是要讓教學有豐富的話題，兼顧不同學生之間的差異，在話語表達設計中讓學生的話語由一個中心發散，便于形成大量的語言輸出，提高學生語言運用的表達能力。

總之，學生話語權的回歸是學生英語學習的必然。在教學時教師必須尊重學生，創造一個互動、包容的話語權體系，精心設計教學，為學生的話語表達提供機會，不斷促進學生的語言表達能力，進而促進學生的全面發展。

（責任編輯李璐）