對語法填空題教學的三維思考

張曉斌?オオ?

[摘要]語法填空是以語篇形式來檢測語法知識的一種新題型，是語法檢測的新載體，同時也承載了新課改的新理念。語法填空旨在考查學生的語言綜合運用能力，充分體現了語言的語用功能，較單句型的單項選擇更鮮活更立體。在新載體和新理念的引領下，一路探索，一路踐行，其間對語法填空題的教學進行了深度的三維思考，即語篇理解、語法判斷和語用填詞三個維度。因此，從這三個維度分析語法填空題命題的三個特性，聚焦語法填空題解題的三個誤區，繼而感悟語法填空題教學的三個技巧。立體鮮活的新載體，引發了對新題型教學的三維思考，以期能為各位英語教師提供有益的借鑒。

[關鍵詞]新載體新理念新思考語法填空三維思考

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130039

“語法填空”自2015年起成為浙江省內多個市中考英語的一種新題型，并將取代單句型的單項選擇題。這種新題型作為語法檢測的新載體，注入了新課改中提倡語言功能性的新理念，給學生的思維帶來了無窮的活力。與此同時，筆者曾所帶班級的學生在2015年進入畢業季，朝氣蓬勃的他們總是偏愛新事物，面對新的題型，新的理念，新的挑戰，孩子們信心滿懷，斗志昂揚，充滿了對新題型的渴望和期待，紛紛表現出躍躍欲試的沖動。但理想和現實總是有一段距離，習慣了傳統單句型單項選擇題的他們，紛紛落入了語法填空題預設的“圈套”中，前赴后繼地“淪陷”在這種立體鮮活的新題型中。一時間，語法填空似一股陰霾籠罩在他們學習的上空，甚至出現了逢“語法填空”即“色變”的情況。

面對學生無助和求知的眼神，筆者反復研究，發現傳統的單項選擇只涉及語法和單句兩個維度，而語篇的語法填空涉及語篇理解、語法判斷、語用填詞三個維度。而學生在解題時存在誤區：一是忽略了語篇的完整性；二是未夯實語法基礎；三是缺乏語用填詞的解題方向。此時，筆者有了撥開云霧見青天的豁然，決心從這三個維度掃除解題誤區，傳授新的解題技巧。以下將呈現筆者在“語法填空題”教學實踐中的點滴思考——

一“整”·二“基”·三“活”——明晰語法填空命題三特性

“知己知彼百戰不殆”！在與語法填空題“交鋒”時，必須首先明確語法填空題的命題方向，弄清語法填空到底考查什么，方可在知彼的基礎上贏得勝利。因此，筆者進行了一番研究，發現語法填空從三個維度考查學生的語言運用能力。

考查語篇理解——完整性

新題型“語法填空”是以一篇短文為載體，提供的是一個較大的語境，要求學生在整個大語境中完成填詞，填詞中沒有任何選擇項，這無疑給了學生一個更大的更為完整的思維空間。由此，考查的要求也隨之提高，即從單一的題干理解到立體的篇章理解，考查學生在理解語篇的基礎上，結合語法知識，綜合運用語言知識的能力，這就要求學生在解題時不僅要考慮語法知識，而且要考慮整個篇章的完整性、連續性和閉合性。

考查語法判斷——基礎性

語法填空題解題時，在圍繞文章主題進行細節理解的時候，對各小題必須進行語法判斷，所填詞匯既要意思和邏輯正確，即符合語境，又必須語法正確，即符合詞法和句法規律，包括詞形的轉化，時態語態的轉化，固定搭配等語法基礎知識。因此語法填空還考查學生的語法基礎知識。這便要求學生平時必須夯實基礎，學好語法，體現了語法填空題的語法基礎性。

考查語用填詞——靈活性

語法填空題考查語言的綜合運用能力，體現了語言的語用功能。填詞分為兩種類型：給出提示詞——用括號里所給詞的正確形式填空；純空格——沒有給出提示詞，而須填空缺詞，使邏輯正確，結構完整，語氣恰當，行文連貫。填詞設置采用這樣兩種不同類型的填詞，針對不同的填詞類型，有不同的解題方向，考查學生靈活運用語言知識的能力，充分體現了新題型的靈活性，同時也考查了學生對這語言的綜合運用能力。

一“聯”·二“夯”·三“研”——感悟語法填空教學三技巧

古人云：“知是行之始。”筆者以為學生要“戰勝”新題型，提高語用能力，首先必須以高屋建瓴的視野，要知其然，并知其所以然。為此，筆者絞盡腦汁、竭盡全力，決心先從“知”這一層面入手，重新燃起學生最初對新題型的渴望與熱情，克服談“語法填空”色變的恐懼心理。于是，筆者讓學生本著“Learning by doing”的學習精神，切身體會并認識語法填空題，以小組為單位討論分析“如何提高語法填空的解題能力？”。

有了高屋建瓴的認識以后，便是“為伊消得人憔悴”的實踐，于是筆者將每一項內容具體細化并落實。凡事都不可能一蹴而就，筆者帶領學生經歷了“實踐——思考——再實踐”的過程。經過一學期的努力，學生取得的成果是可喜的——期末語法填空成績明顯進步了、語篇理解能力顯著提高了、語言綜合能力大幅度提升了。放眼望去，籠罩在學生學習上空的陰霾已煙消云散，學生重拾了信心，斗志昂揚地迎接中考。此時，大有“暮然回首，那人正在燈火闌珊處”的豁然。因此，筆者以此文與同仁們分享這份喜悅，將教學技巧細細道來——

巧取標題聯動語篇

格式塔心理學家認為“知覺不是各種感覺元素的簡單復合，而是一個實體對知覺所呈現的整體特征。”語法填空題的概念來自于格式塔心理學。換言之，語法填空題所提供的文本形散而神不散，文斷而意未斷。基于這樣的文本，在做題之前， 筆者要求學生通讀全文，為語篇取小標題。這樣做有三方面的好處，一是避免學生走進“顧細節失語篇”的誤區；二是訓練學生的語篇概括和理解能力；在做題的過程中，筆者要求學生根據語篇內在的連續性，聯想整個語篇，逐一對空缺成分做出判斷，使每一部分的語言所傳達的信息能承接已知信息的內容，并與之保持語流暢通、邏輯穩定連貫，從而實現整篇文章的閉合。在此過程中，筆者要求學生動筆標出判斷每一空格填詞的理由和線索。

夯實語法培養語感

俗話說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”這足以說明學習必須打下深厚的根基，這樣才能取得顯著的成績，攻克語法填空題亦然。然而，英語的基礎知識瑣碎繁雜，不是一朝一夕就能掌握的，要求學生平時多讀、多記，夯實自己的語法知識，尤其是長句、難句、復雜句的分析，久而久之，培養對語句、語篇的感受能力，即語感。語感是一種看不見摸不著的東西，但又是完成語法填空題必不可少的東西。因此，夯實語法和培養語感成了攻克語法填空題的必備基礎。筆者在一路踐行中，爭對語法基礎的教學做到“三個一”：

每天“一翻譯”：學生對文章的理解把握不準確，很大程度上是受到了文章中長句的牽絆，所以解決了學生對長句的理解，那便事半功倍了。于是，筆者每天給學生三個長句，讓學生對長句進行分析，劃分意群，并找出句子主干，進行句子翻譯，以此鍛煉學生對長句的把握。

每天“一朗誦”：嫻熟的語感不是一蹴而就的，而要在平時的學習中慢慢培養，長年累月，一步一個腳印。為此，筆者帶領學生在晨讀時，放開喉嚨，大聲朗讀，并選擇相對精彩的段落進行背誦，于是，筆者往往采用小組背誦競賽或背誦接龍游戲等方式進行快樂背誦。

每天“一練習”：對于新題型，筆者認為適量的練習是很有必要的，但是筆者一直都不贊成題海式的訓練。題海式的練習不僅違背了語法填空題的設題意圖，而且嚴重偏離了語法填空題考查學生綜合語言運用能力的初衷。于是，筆者以為練習是必要的，但一定要適量，所以筆者每天給學生一個語法填空小練筆。

明確考點研究填詞

筆者通過仔細研讀九年級的期中試卷和期末試卷以及月獨立練習的練習卷，驚喜地發現語法填空的填詞是有方向的，以下筆者以表格的形式直觀地將自己對考點的研究及相應的填詞技巧一一呈現。

●填詞策略

根據以上研究，筆者讓學生明晰了考點和填詞方向，學生對語法填空題的把握也便水到渠成了。明晰了方向，便是對填詞策略的全盤謀劃，以下便是筆者根據不同的填詞類型，有針對性地以表格的形式直觀地總結出了填詞策略。

所給詞情況判斷填詞策略

謂語動詞句子中缺少謂語時，給出的動詞就是謂語動詞。根據上下文確定時態，再根據主語和該謂語動詞的主動或被動關系確定語態，最后考慮主謂一致。

非謂語動詞句子中已有謂語，且沒有連詞連接括號中的動詞并列時，該給出的動詞就屬于非謂語動詞。非謂語動詞要根據具體情況而定：

（1）作主語或賓語，（2）就用動名（3）詞或不（4）定式；

（5）作目的狀語，（6）用動詞不（7）定式；

（8）作伴隨狀語時，（9）用現在分詞；

（10）句式固定搭配，如spend… doing sth.

形容詞當括號中所給詞為形容詞根據語境分析，首先確定詞性，修飾動詞則用副詞，如果仍然需要形容詞，則多數要考慮用它的比較級或最高級。

名詞括號中所給詞為名詞根據語境先分析，是否需要詞性變化，如success變為successful等，如果不需要變化詞性則應考慮該名詞的復數形式。

冠詞在名詞前表示特指，則用the；泛指則用a或an。

代詞當句子缺少主語或賓語時語法填空中沒有提示詞的空格，即使是作主語或賓語，一般要求填代詞。然后根據具體情況確定是什么代詞。

連詞當空格前后是句子且這兩句子之間沒有關聯詞根據兩句之間的句意關系，確定是填并列、選擇、轉折等關系，并填上相應的連詞。

介詞當空格后的名詞或動詞不作主語、表語和動賓語時此時，要根據搭配和句意的需要，填上相應的介詞。

疑問詞疑問問句時；或復合句，尤其是定語從句和賓語從句時根據語境，分析是否是疑問句，是則用相應的疑問詞；如果不是，則一般情況下屬于復合句，根據句子成分確定是定語從句還是賓語從句，并填上相應的詞。

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（責任編輯李璐）