農村初中英語學困生成因及解決方案初探

陸倩?オオ?

[摘要]探討新課程標準下農村英語“學習困難生”的成因及解決方案。

[關鍵詞]農村英語學困生成因解決方案

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130030

學困生，即學生的智力水平、生理等正常且沒有感官障礙，但因教育、環境等后天因素，其學習成績明顯低于同年級學生，或不能達到預期學習目的的學生。他們一般學習習慣較差，淘氣調皮，甚至目無師長，不遵守班規校紀律，讓家長、老師們頭痛不已。在我國農村中學，教學質量一直較差。英語對于學生來說，幾乎就是“天書”，因此，學困生的比例較其他科目來說更大。到底如何課改？如何穩步提高農村初中英語教學質量，讓“學困生”脫“貧”？ 這成為擺在老師面前十分艱巨的任務。

首先，我們需要分析學困生形成的原因。

（一）學生因素。有些學生自身對英語學習目的無清楚認識，且未能端正學習態度，或在最初階段基礎打得不扎實，導致基礎知識和技能的缺乏，以至于學習再怎么用功，成績提高都不太明顯。或該生個性特點和個性傾向不良，例如意志力不強、興趣廣泛但不專一，注意力不易集中或較容易分散。（二）社會因素。如：網吧、手機、電子游戲機、桌球等娛樂設施時刻誘惑著廣大中學生，使其喪失了足夠的學習時間。與此同時，不良社會風氣“一切向錢看”、“讀書無用”論等也在嚴重腐蝕著中學生的心靈。再加上人與人之間不正常的交往關系等，都影響學生的學習。（三）家庭教育的失誤。有些家長過于寵溺孩子，總一味縱容，甚至放任；或懷抱“恨鐵不成鋼”的心態，不分事態輕重就拳腳相向，使得家庭冰冷無愛；或家長們要求不統一，致使子女無所適從；甚至有家長認為，“教育孩子是學校的事”，這種情況在寄宿生家長中尤為普遍。他們把孩子“寄存”到學校后，自己就毫無“后顧之憂”地忙自己的事情，根本不和與學生溝通。（四）學校教育的偏差和過失。首先，為升學，教育

提倡一切向成績看齊，于是學校以學生成績評價學校和教師，在這種理念的倡導下，自然會不斷地分類、淘汰學生，致使一些學生信心全無；其次，由于每個學生接受知識的能力不同，相同教育下，對于需較長時間消化知識的學生而言，若短期內達不到教學目標，也會淪為“學困生”；再加上有些教師仍未更新自己的教學理念，采用傳統的教學法和模式，自然很難充分調動學生的積極性；或在平時的教學中，沒有長遠計劃，如教單詞只教單詞，教七年級知識時僅局限于本年級，不為高年級做鋪墊，這樣學生會缺乏整體觀念，雖掌握逐個知識點，卻沒有掌握英語語言；或急功近利，對學生評估脫離實際，致使教學方法不當；或想拉攏學生，于是不能嚴格要求；或對學生未能一視同仁，總偏愛成績好的學生，從而產生師生對立等。

鑒于此，老師應如何解決呢？

一、針對不同情況，采取不同措施

1.沒有學習目標的“學困生”，不能過于嚴厲地批評，而應讓其確定一定的英語學習目標，且要把握尺度，即學習的“量”。2.不端正學習態度的“學困生”，首先應進行理想教育，即讓該生認識到學英語的重要性。其次，要培養其獨立自主意識，變 “要我學”為“我要學”。另外，要多施“愛心”，善于引導、激勵和發現其閃光點。3.學習習慣和學習方法不當的“學困生”，課上，應要求其集中注意力，加強有意義識記，努力把剛學過的知識“印”入腦海并與原有的知識融會貫通。這就要求老師在課堂上盡量語言風趣、幽默，從而感染學生。課外，教師應培養學生自覺完成練習，認真預習以及強化復習的能力。4.英語知識有缺陷的學生，要查明缺陷的性質和成因，具體可通過作業分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗、“教育會診”等實現。5.性格內向的“學困生”，應多給予關心和幫扶，如鼓勵他們大聲朗讀、獨立表達等。在課堂上多給予一些肯定的眼神，多稱贊或多評論他們的寫作， 讓學生覺得你在重視她，還可以讓他們幫你收發作業，擔任合作學習的小組長等，多給他們機會與同學交流以及展示自己。除此以外，還應指導其經常自我檢測，查漏補缺。

二、改進教學方法，提高課堂效率

要提高教學質量，必須改進教學方法以及更新教育理念，具體來說，應做到“精講精練、善導自學、激發興趣、師生和諧”。教師應鉆研教學大綱和課本，多花時間精心設計授課方法和步驟。在課堂上盡量“精講、精練、讓學生學以致用”。也就是說，教師要抓住教學目標、重點、難點講精講透，其他則可略講甚至不講。至于怎樣講，就看教師如何運用各種教學方法和手段。筆者在課上經常采用pair work、group work、role play、辯論、話題討論等多種形式和方法，并用多媒體教學，使得學生在聲音、圖像的刺激下，充分調動聽覺、視覺，加深對知識的記憶，使整個教學過程充滿了快樂，激發了學生的學習熱情和求知欲望。與此同時，筆者還常啟發學生獨立思考，多聽多說，自我修改英語習作等。

三、營造恰當語境，培養鮮明個性

俗話說學好，語言的關鍵在于要有恰當的氛圍。英語亦然， 所以僅憑借課堂四十分鐘就想掌握好英語，是根本不可能的，還需要課外堅持不懈的努力。新目標英語教材中有不少課文涉及社會熱點和生活焦點，如未來設想、度假、天氣、友情等， 教師可利用這些話題，創設問題情境，讓學生相互交流，提出自己獨特見解。其次，平時應多以現代化教學手段為平臺，多給學生聽錄音，看影碟，看英語短片電影等。此外，還可開展書法、朗誦、閱讀理解等活動。亦可舉辦“中秋晚會”、“圣誕晚會”、“元旦晚會”等，讓學生在娛樂的同時進行英文朗誦，唱歌、繞口令、話劇表演等。這樣則可將生活與課堂融會貫通，于是學生無時無刻不在學以致用。然后，還可在教室設置英語角，從而營造學習英語的氛圍。另外，還可要求學生利用課前三分鐘進行簡短口語對話，或要求其用英語寫日記或周記，教師批改或學生互評后，將出彩的日記、周記公布在每周的英語角活動中，這樣學生既可以互相借鑒，又可提高實際運用英語的能力。

四、傾注關心，愛和包容，培養融洽師生關系

俗話說，“親其師，信其道”。而心理學研究也表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒，這是一種感情遷移現象。因此加深師生情感、達成師生間理解和默契十分重要。教師應在課堂實踐中采用鼓勵性語言和手勢，從而使學生進入最佳狀態。課后，教師應按一定的計劃地找學生談心，了解其學習狀態、遇到的困難、及對教學的看法。談話時，首先應多鼓勵。鼓勵優等生冒尖，促進中間生爭先，幫“學困生”過關。特別是“學困生”，要細致地觀察并及時給予表揚、肯定，千萬不能傷其自尊心。其次要感化學生。當學生犯錯誤或產生抵觸情緒時，教師應放下架子，從反面入手，尋找學生身上的閃光點并不斷鼓勵，再指出其缺點和錯誤，這樣才能促使其重塑自信心和自尊心，進而積極主動地參與學習活動。

以上是本人個人之鑒，不足之處，望大家指正。總之，在新課程理念指導下，只要教師做到因材施教，多與學生接觸談心，進行思想溝通，并持之以恒，農村的初中英語教學質量就一定能提高。

[參考文獻]

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]上海市教育科學研究所.學習困難學生教育的理論與實踐[M].上海：上海科技教育出版社，1995.

（責任編輯李璐）