提高中學生寫作能力的有效策略

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[摘要]作文教學是語文教師的一大難題，長期困擾著老師和學生。要切實提高學生寫作能力，就要激發學生興趣，將寫作與生活有機結合，發展個性，培養創新精神，培養閱讀習慣，引導學生參與評改。

[關鍵詞]中學生寫作能力策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130009

多年來作文教學是語文教師的一大難題，長期困擾著老師和學生，老師布置、批改作文不少，學生作文經常寫，可是學生作文水平卻難以提高。廣大語文教師都很重視作文教學研究，很多教師也嘗試了快速作文教學法，取得一些成效。但是學生懼怕作文，整體寫作水平不高。所寫的作文遠離生活，內容空洞，沒有真情實感，缺乏個性，語句欠通順。這是作文教學中普遍存在的現象。造成這些現象的原因有：首先，是多年來應試教育的影響，從小學到高中，一些教師是為了升學而進行作文訓練。其次，缺少足夠的課外閱讀，特別是一些來自邊遠山村的學生，經濟文化相對比較落后，信息閉塞，比較少接觸到有時代特征的讀物。學生的大部分時間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，文學熏陶少，導致學生寫作時，有的無話可說，有的下筆千言，離題萬里。第三，活動空間少，生活單調。按理說，農村學生本來應該比城鎮學生活動的范圍要大得多，但為了與別的學校競爭升學率，學生在校時間就比較長，除了正常上課時間在學校，雙休日和節假日也來補課。這樣學生的活動時間減少了，活動范圍就自然被縮小了，學生沒有生活感知，怎么能寫出有真情實感的文章呢？第四，訓練無計劃。教師沒有嚴密的作文教學計劃，在應試教育的影響下，從小學一直到初中，大多數教師在進行作文教學時，都是圍繞升學考試去進行猜題，挑選范文讓學生抄襲背誦，提高學生考試分數，這樣，學生寫出來的作文雷同多，這種現象在小學比較嚴重。

《語文課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”新課程理念告訴我們：學生是學習和發展的主體，以學生為本是教學的真諦，也是作文教學的航標。

如何更新作文教學觀念，改變一貫制約著作文教學陳舊的教法，提高學生的寫作水平，是我們廣大語文教師值得探討的問題。教學改革的發展，《語文課程標準》的出臺，為作文教學改革帶來了前所未有的良機。筆者在作文教學改革中做了幾點嘗試。

一、充分激發學生興趣

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要打開創作的源泉，就能使其琴弦發出美妙的樂聲。”興趣是學生作文學習積極性中一個最活躍、最積極的心理要素，是寫作思維能力提高的核心動力。我們要在作文課上通過激發習作興趣，使學生從“要我寫”轉換為“我要寫”，對每次作文課都有一種躍躍欲試的心態。當學生把習作當作一種樂事，而不再是負擔的時候，就能充分發揮其潛能，使寫作能力持續提升。具體方式如讓學生復述故事、續編故事、游戲作文、周記交流與互評等，使學生體驗到寫作的喜悅，激發他們習作的熱情。

二、觀察生活，將寫作與生活有機結合

曹雪芹說：“世事洞明皆學問，人情達練即文章。”應該把作文與日常生活統一起來，使狹隘的封閉式的作文得到極大的拓展，使作文教學與生活緊密結合，從而形成開放性的大作文教學。

文章本是生活的反映，是個人生活積累的再現，而生活則是作文的不竭源泉。葉圣陶曾說過：“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不歇。”學生作文的思想、觀點、情感等構成作文的一切素材都來源于生活，積蓄于生活。觀察則是認識生活的起點和基礎，是獲取作文素材的重要途徑。因此 ，我們要激發學生熱愛生活，做生活的有心人，養成善于留心觀察生活的好習慣。古人所謂“博觀而約取，厚積而薄發”說的就是這個道理。

1.觀察是要調動多種感官參與有目的的活動。觀察絕對不是簡單地看，它要求學生在觀察時要抓住重點，按一定的順序。不單是用眼睛看，還包括手摸、耳聞、舌嘗、心想、嘴問。

我在指導學生寫觀察日記時，先讓學生說說你平時的觀察發現，可沒幾個學生能說出來，更別說指望他們能說得多好了。于是我就帶著孩子們來到大自然的懷抱，讓他們細細觀察。有的用手摸著葉子；有的采集了不同形狀、顏色的葉子；有的看到了黑色的果子，不知道是什么就來問我；有的孩子還玩起葉子來。回到教室后，學生們都迫不及待地拿出本子寫了起來，效果非常好。

2.觀察要堅持練筆。只有及時地把觀察到的東西用文字記錄下來，印象才深刻，作文時才有材料可寫。為此，教師在教學中可以引導學生做“日憶”，即“每日一憶”，對當天發生的事情作一次回憶，把自己印象深刻的事，可以作為作文素材的事及時收入素材本。

3.觀察中注重進行情感體驗。作文即做人，要把作文與做人結合起來，積累積極向上的情感。引導學生在觀察中進行情感體驗，調動一切感知手段，去感受祖國山河的壯麗、人世間的真善美。這樣不僅可以豐富學生的情感，還可以激發他們的自我意識。

三、注重發展個性，培養創新精神

首先，作文要大膽寫出來，遵循說話原則。作文要寫出誠實的、自己的話，要做到有話必說，無話不說，說出心中話，不能說謊。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。寫作是學生精神生活的一部分，他們在作文中創造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中，說真話、抒真情，是學習做真人的一種歷練。

英國教育家洛克說過：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。” “每個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格。”

這就要求我們在作文教學中，走個性化之路，充分張揚學生個性，才能使學生自由表達和有創意地表達，寫出個性化作文。

個性化作文就是學生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創意的文章。每個習作者都是有血有肉、有靈性、有個性的人，作文應該展示人格的魅力，表現人性的精髓。作文有了個性和人格，就有靈性，有生命。優秀作品之所以感人至深，那是因為它洋溢著濃郁的個性色彩，搏動著感人的人格力量；千人一面的干癟之作所以令人厭惡，那是因為它丟失了率真的個性，背叛了神圣的自我。作文個性的泯滅，必然導致人文的流逝，人性的扭曲。人們難忘應試作文中出現的種種怪現象，有的考生為了“戰勝脆弱”編造“父母雙亡”的故事；也有的考生為了取悅閱卷者，或抄襲“誠信”的童話，或胡謅所謂“切身的經歷”。這些都是人格在作文中失落的明證。

作文中的“我”是獨一無二的“自我”，它不是社會的、共性的“假我”，而是血肉豐滿富有個性的“真我”！作文要張揚個性，就是要理直氣壯地表現“自我”，大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，寫出新的風格，寫出具有個性的作文。

四、培養閱讀習慣，加強背誦積累

作文是學生運用祖國語言文字能力的綜合體現。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀與寫作的關系是很緊密的。《新課程標準》對學生的閱讀量作了明確的規定。語文教師應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方設法鼓勵和指導學生廣泛閱讀。在平時的閱讀教學中，我教給學生精讀、略讀、速讀、整體閱讀等各種有效的閱讀方法，放手讓他們自讀、自悟，并運用這些方法進行課外閱讀，培養學生勤于思考，勤于動筆，樂于背誦的良好閱讀習慣。在班上成立了圖書角，為學生訂《學生作文》等報刊，讓學生去閱讀，鼓勵學生主動購買課外讀物，星期天、節假日多去學校或其他圖書館借閱圖書。寫讀書筆記、讀書心得，把好詞佳句摘記下來，每月組織一次讀書心得交流，展示讀書筆記。重視學生背誦積累，積累是寫作極其重要的基礎，豐富的寫作語言需要不斷背誦積累，我要求學生除了背誦教材規定背誦的內容之外，還鼓勵學生背誦那些課外讀物中膾炙人口的古詩文、現代散文、名言警句等。實踐證明，引導學生“讀、摘、背”對學生綜合地積累是極為有益的。讓那些優美的語言，膾炙人口的佳句，潛移默化地浸透他們的靈魂，陶冶他們的性情，提高他們的文化素養，使他們寫起作文來有話可說，這樣就不會“巧婦難為無米之炊”了。

五、引導學生參與評改，調動學生的積極性

新的《語文課程標準》強調“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“要著重培養學生的語文實踐能力”，在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了應著重培養學生的作文評改能力。

批改與講評是作文教學的一個重要環節，是寫作教學中師生之間，生生之間的合作與交流。我在作文教學中改變了過去那種“我寫你改，你講我聽”的作文批改講評模式，以人為本，引導學生積極參與批改評講。批改方式靈活多樣，一是教師批改。每次作文我著重抽改好、中、差三種不同層次學生的習作，并作重點評講，只要達到訓練要求就給予肯定，對差生多作鼓勵，激發習作“自信”；二是學生自改。就是學生寫完作文后，自己多讀幾遍，看自己的習作，內容是否充實，語句是否通順，覺得不滿意的馬上修改；三是學生交叉評改。課堂上小組合作，交叉評改，鼓勵學生大膽評改，寫評語；四是學生自主講評。學生挑選推薦小組互評中批改的有代表性的習作由學生代表講評，這既鍛煉了學生口頭表達能力，又能讓他們在互評中得到交流借鑒，使學生懂得，作文是難得“一次成功”的，好文章是靠改出來的。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。只要做到長期持之以恒，悉心指導學生做生活的有心人，多思考，多練筆，堅持以多樣的形式調動學生的寫作積極性，激發他們的寫作熱情，相信學生將會視作文為樂趣，成為作文的主人。

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（責任編輯韋淑紅）