中職“學有余力”學生數學學習的指導策略與實踐

高云

摘 要： 數學是中職教學中的重點，“學有余力”學生的數學學習需要教師給予重視，在教學中對這部分學生進行適當指導，從而提高其數學能力。因此，本文對中職“學有余力”學生數學學習的指導策略與實踐進行了探討。

關鍵詞： 中職數學學習 指導策略 教學實踐

在中職教學中，數學是非常基礎的一門學科，也是一大難點。在教學中存在部分“學有余力”的學生，教師為了進一步提升這部分學生的學習水平，需要采用合理的指導策略進行指導，并在實踐中對學生進行訓練，從而幫助尖子生的數學水平更上一層樓。

1.在教學過程中給學生提供寬松的環境

在中職數學教學中，尖子生的數學邏輯思維及發散思維能力都比較強，因此學有余力學生的學習氛圍要相對寬松，并對學生進行適當的學習指導。學生的學習與成長都會受到寬松環境的影響，教師在教學過程中不能給尖子生太大的壓力，應該以平常心對待，這樣才有利于學生進行數學探索。學生的數學學習是一個探索、在創造的過程，尖子生的學習已經不能夠局限于基本知識了，這就需要通過大膽猜想與創新進行學習，從而提高自身水平。教師在教學中應該學會寬容學生，不能夠因為學生的一次失敗就否定學生的探索，這樣會打擊學生的自信心，不利于學生學習。寬松的學習環境能夠為學生提供充足的學習空間，這樣就能夠保證學生進行自由的探索學習，通過不斷探索提高數學能力。

2.在集體學習中融合學生的個別指導

在中職教學中，尖子生一般都是隨班跟讀，進行集體性學習，但是這種基本的學習不能夠滿足尖子生學習的需要。教師為了進一步提高尖子生的數學能力，就需要對尖子生進行個別指導。在集體學習中，教師應該對學生的不同層次進行明確區分，避免尖子生在學習過程中處于“饑渴”狀態。尖子生更傾向于自主探索學習，這樣能夠激發學生的學習熱情，在數學學習中感受到快樂。教師在教學中只需要對尖子生進行適當指導即可，有條件的可以為其配備專門的指導教師，讓尖子生在學習過程中能夠隨時進行求助，從而促進其數學的學習。數學教師應該為尖子生提供一些具體挑戰性的問題，難度應該在學生能力邊緣附近，這樣學生能夠通過自主探索學習進行解決，從而真正提高自身的數學能力。教師應該有意識地對學生進行指導，在學生的探索過程中培養其探究意識與問題意識。開放式的題目與提升性的題目對尖子生的數學學習是非常重要的，教師在教學中應該注重這種題型的練習。

3.在課程實踐中培養學生的創新思維

在中職數學教學中，數學教師應該對學生的創新思維進行培養，通過學生創新思維的培養指導尖子生進行數學學習。通常情況下，尖子生比較樂于進行探索、創新，這就需要教師抓住學生的這一特點進行數學學習指導，讓尖子生能夠將多余精力放在提升性學習上。尖子生在數學學習過程中不會只局限于傳統的學習方法，這樣不利于他們進一步發展。教師在數學學習的指導過程中，應該打破傳統學習方法的束縛，幫助學生進行創新、探索，不斷發現新的學習方法與解題思路。教師還應該指導學生進行思維變通，使得思維更具靈活性，這樣在學習數學時能夠更有效率，幫助學生從多個角度進行問題分析，從而使得思路多、角度多、方法多，有利于尖子生數學能力的進一步提高。在中職教學中，教師在對尖子生進行指導學習時，還應該在實踐中對學生進行指導，通過實踐總結學習方法，從而提高尖子生的數學水平。實踐是提高數學能力的重要途徑，教師應該重視數學實踐，通過一些開放性題目、提升性題目的設置幫助學生提高數學能力。

習是非常重要的，教師應該對其進行適當指導，并在實踐中不斷提高學生的數學水平。教師可以通過創造寬松的學習環境、集體學習與個別指導相結合，以及在實踐中培養學生的創新思維等策略進行教學。

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