小學語文古詩詞教學的改進策略

王玲

摘 要： 古詩詞是博大精深的中華文化的寶貴財富，是文化的璀璨明珠，是先人們留下來的寶貴精神財富。然而小學語文教學的古詩詞教學在方法上有待改進。文章針對現階段古詩詞教學的弊端，提出改進方法和策略——借助于背景感知，抓住關鍵字詞，逐步理解，聯想想象，把握詩意、多熟讀成誦等，提高教學效益。

關鍵詞： 小學語文 古詩詞教學 改進策略

新課程標準將古詩詞引進小學教材，旨在激發學生對古詩詞的興趣，提高學生對古詩詞的欣賞能力，提高學生文學素養。

實際教學中，教師關注“量”的積累，忽視“質”的感悟和體會，缺失“詩理”的探究。下面結合小學語文教材中的古詩詞的教學案例《春雨》、《鋤禾》、《梅花》等，談談小學語文古詩詞教學改進方法的幾點體會。

一、借助于背景，了解詩意

長期以來的古詩詞教學，無不沿襲“字詞理解—讀—講—背”的教學，限于古詩詞的表面意思的理解，忽略對古詩詞的真正意義的把握。

如二年級上冊的《春雨》的教學，教師習慣于首先克服生字詞的障礙，如教學生認讀生字“乃、隨、潛、潤、細”，再引導學生一個生字組至少兩個詞，如乃（乃是）、（乃至），隨（隨時）、（隨著）等，再指導學生對這幾個生字進行結構、筆順教學，待學生們掌握了生字，再讀詩歌，再講解詩詞中的幾個關鍵的詞語，如“乃”是“就、于是”的意思；“隨”是“隨著”之意；“潛”和“潤”分別是“悄悄地、不被察覺”、“滋潤”等含義，這樣就認為對古詩詞理解和把握了，再讓學生熟讀并背誦。

顯然，這樣的古詩詞教學，缺乏深入的探究。教學中，應滲透背景介紹，通過對古詩詞背景的了解，把握古詩詞主題和情感。

對于《春雨》的背景介紹，利于學生了解詩詞的大意。如教師告訴學生《春雨》也是《夜喜春雨》，是偉大詩人杜甫所作。讓學生根據《夜喜春雨》猜猜這首詩歌所描寫的意境，引導學生說出“春雨”的時間——夜，對“春雨”的感受——喜歡，高興，從而教師點明：這首詩歌的重點是詩人對這場春雨下得及時的贊美，而不是單純的寫景。

此外，教師可以補充更多背景，如寫作背景——761年，因陜西旱災，杜甫來到四川定居，親自耕作、種花、種菜，下起了春雨，表達對“雨”的喜愛，對“雨”的感情，以使學生理解“好雨知時節”的真正含義。

二、抓住關鍵字詞，逐步加深理解

古詩詞的關鍵字詞是詩詞的“魂”，是深入理解詩句內涵的關鍵，也是賞析古詩詞的關鍵一環。

古詩詞從形式上看，有“五言”、“七言”之分，有“絕句”和“律詩”之別。但不論是哪類詩詞，往往一個字、一個詞而彰顯詩詞魅力，是詩詞的重心和核心。如杜甫的《春雨》，教學中，教師應指導學生把握這首詩詞的關鍵字詞，如前兩句中的“好”和“知”及“發生”生動而傳情，“好”是說作者對“春雨”的喜愛，“知”以擬人的修辭手法的運用，賦予“春雨”人的生命，春雨善解人意，在人們需要雨的時候，悄悄來臨。后兩句中的詞眼分別是“潛”、“潤”、“細”等，這幾個傳神的“字詞”形象地描寫了在干旱的春季，在需要雨的播種季節，詩人深夜無眠，對天長嘆，盼望春雨的急切心情，而春雨此時悄然飄落，不為討好詩人，只為“滋潤萬物”。

《梅花》中的“凌寒”是說梅花的不畏嚴寒、“暗香”說明散發芳香等，抓住詩詞的關鍵的詞語而讓小學生理解詩意，對于小學生而言，的確是不小的難度，因此，教師適當的引導是關鍵，以免學生囫圇吞棗，或者理解上出現錯誤。

三、運用想象和聯想，提高情感體驗

古詩詞意境深邃，然而，這種意境要靠學生慢慢咀嚼、發揮想象，讓詩歌成為一幅畫、一道美麗的風景。

如《春雨》的教學，在學生了解了春雨的寫作年代和背景后，讓學生想象當時久旱不雨，作者被迫背井離鄉來到四川，時值播種季節，四川也連日干旱；深夜，作者佇立窗前，期待“春雨”的降臨。不知不覺中，春雨好像理解和明白了人們的心理，在人們需要的時候，就下了起來，細密無聲地滋潤著萬物……這樣，學生不僅讀詩、背詩，而是體會詩人的內心世界，從而明“詩理”、知“詩意”。

又如，《鋤禾》教學，讓學生想象在烈日炎炎的中午，農民們在田地里忙碌，豆大的汗珠浸透了衣裳，滴到泥土里的畫面，讓學生體會農民的不易及珍惜糧食的重要性。

四、背誦古詩詞，積累古詩詞

對于古詩詞的多讀、多背誦的好處有“熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟”之說，讀是寫的基礎，沒有大量古詩詞的朗讀和背誦，欣賞和創作古詩詞都是無稽之談，并且，多讀、多背誦古詩詞，也可以提高學生的文學素養，并逐漸產生對古詩詞的摯愛之情。因此，鼓勵學生課外多背誦古詩詞，課堂上開展“我是小詩人”的比賽，開展“游戲性”的詩文大賽，如“我說上句，讓另一個說出下句”等，看一看誰會的詩歌多，比一比誰對古詩詞了解和把握更透徹，比一比誰知道的古詩人多……

如學生一：隨風潛入夜

學生二：潤物細無聲

學生三：少壯不努力

學生四：老大徒傷悲

學生五：遙知兄弟登高處

學生六：遍插茱萸少一人

……

這樣的活動，既激發學生背誦古詩詞的興趣，又提高學生的課堂教學的參與率，更積累古詩詞，提高古詩詞的文學素養。

古詩詞讀得多了，見解也會發生質的變化，對詩詞的理解和把握、對詩人的情懷的感悟等會觸類旁通，背誦時對于古詩詞的高低起伏而進一步感悟詩詞所傳達出的真情實感，從而提高古詩詞欣賞能力。

現行小學語文每一冊中都有“古詩兩首”。對于古詩詞的教學，不能因陋就簡，應注重多樣化的教學方法的使用和改進，使學生對古詩詞產生濃厚興趣，從而提高學生整體成績。

參考文獻：

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