小學數學課堂情境的有效創設

席靜

摘 要：新課程改革更加強調對學生綜合素質能力的培養，要求教學工作者不斷創新教學方法，提升教學效果。本文以北師大版小學數學教材為例，著力從創設情境的角度對優化小學數學教學展開分析探討，旨在積極提升相關教學工作。

關鍵詞：情境創設；小學數學；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-257-01

作為小學數學課堂教學變革和創新的重要手段之一，創設情境，既能加強數學教學與現實生活的密切聯系，也能為學生搭建獨立思考的成長平臺，更能激發學生的學習興趣，促使其更加積極主動的參與到學習活動中來，全面提升數學思維和素養。從教學工作者的角度看，也要積極探討如何應用情境創設提高課堂教學效率，提升教學效果。借此，筆者結合自身教學實踐，就如何在小學數學課堂教學中創設情境提幾點看法：

一、創設趣味性情境

小學生活潑好動，對外界事物充滿好奇，很容易被新鮮事物所吸引，這是優點，但缺點也同樣突出，特別是低年級的小學生，很難將注意力集中在一件事上較長時間，特別是數學學科，往往是學的好的同學注意力更集中，學習效果也較好，學的不好的同學對課堂教學非常排斥，經常會開小差。小學生所處年齡階段和認識水平，決定了其形象思維能力較強，抽象思維能力相對較弱，這些都給小學數學課堂教學帶來了更大挑戰。對此，教師也需要從變化教學方法，提升課堂趣味性，吸引學生注意力的角度作更多思考，以三年級觀察物體課程討論為例，在講解該節課程內容時，教師可以先用多媒體設備為學生從多個角度展示一些物體的圖片，通過變化在多個角度為學生進行展示，借助動態變化激發學生的興趣，同時，在圖片的展示過程中，貫穿講解一些有關角、正方形、長方形、直線等知識點，幫助學生更好的識別這些圖形，變抽象為具體，變靜態為動態，讓課堂氛圍更加活躍。

二、創設開放性情境

小學數學課堂情境的創設，應致力于增強學生的體驗，進一步拓展其發散思維能力，通過問題設置，以“猜”來拓展學生思維，讓教學數學活動不要僅僅停留于書本之內，更要延伸到課堂之外，與日常生活銜接起來。以小學二年級“分數的大小”為例，在開始上課之前可以給學生播放一段《熊出沒》的動畫“剪輯”視頻：中秋佳節，皓月當空，熊大熊二兩兄弟正圍著桌子分食月餅，熊二一不小心就將月餅吃了四分之一，熊大想比熊二多吃一點，那么可以吃多少呢？借助動畫來活躍課堂氛圍，并讓學生以“熊大”的身份去思考，對此，學生們也是紛紛舉手，有的說四分之二，有的說二分之一，有的說三份之一…..等等，借助這個開放性問題的設計，讓學生充滿興趣，躍躍欲試，在思考、探索解決問題的同時呈現兩個內容：分母相同，分子大的分數大；分子相同，分母小的分數大，做到情境創設與課堂教學自然融合，水到渠成，不留痕跡。

三、創設體驗性情境

在開展新課程教學時，要充分考慮學生的認識結構，結合學生的實際學習情況和現實教學基礎來創設情境，引導學生去探索不同知識點之間的規律和聯系，用腦去思考，用眼去觀察，用手去實踐，通過親身體驗深化對書本知識點的認識。以北師大小學數學四年級“路程、時間與速度”的教學為例，對于教學中的核心內容：在相同路程的條件下比時間、在相同時間的條件下比路程、在路程和時間都不同的條件下比速度，既可以通過播放不同的視頻影像資料為學生展示，也可以讓課外活動中去實踐，通過觀察兩個學生在同樣跑完操場一圈所花費的時間和在相同的30秒時間內所跑的距離，來比較兩位同學到底誰跑的快，是否與我們觀察看到的結果相同等。再引出問題，當距離和時間都不一樣的情況下，如何比較速度呢？將學生的表象認知引到課本有關“速度”概念的知識點上，深化對知識點的認識，并積極應用到相關問題的解決中去。

四、創設探索性情境

當然，情境的創設可以為學生提供更為直觀的印象，更重要的可以通過情境創設設置疑問，拋出問題，引導學生對有關知識點展開探索分析，這也要求在教學中創設情境更應突出引導性。對此，可以充分運用小學數學課本中的情景圖，雖然情景圖是靜態的，但其背后往往蘊含一定的數學思想，在教學時也不能按部就班，導致其應用的功能被弱化。在《比長短》一文中，課本有這樣的情景圖，要比較兩根彎曲繩子的長短，趴在地上的男孩子說“先對齊”，女孩子說“拉直了，紅繩長”，在比長短的過程中，學生的直觀感覺是要比較兩根直的繩子的長短，而不是彎曲的繩子，該圖背后蘊含的“化曲為直”的思想也需要在動態呈現中才能得以展示，在教學中可以分如下幾個步驟進行引導：先將長短不一的繩子放在同一起點，讓學生進行比較；再將長短不一的繩子放在不同起點，引導學生思考，要比較長短，需先將繩子放在同一起點；最后，呈現書本中的情境圖，學生們自然而然的就會想到比較長短，先要拉直，再要對齊起點，才能比較長短。對知識點的傳授，要逐層深入，在發揮學生主觀能動的基礎上，通過引導培養其探究能力。

參考文獻：

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