小學三年級《認識分數》教學設計的實踐探索

許端玉

摘要：在小學階段，學生的抽象思維能力尚未形成，因此，針對《認識分數》這一教學內容，就要求教師要在明確教學目標的基礎上，結合學生的認知與思維特點，實現對這一教學內容的科學設計，進而為提高教學的效率與質量奠定基礎。本文針對小學三年級《認識分數》這一教學內容，為教師如何實現這一教學內容的科學且合理設計以達成教學目標進行了探索與分析，以供參考。

關鍵詞：小學三年級；認識分數；教學設計；實踐探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0203-02

前言：在小學低年級階段中，由于數學知識內容邏輯性較強，而學生的抽象思維能力較弱，難以實現對數學知識概念與規律的有效掌握，因此，對于小學數學教師而言，則就需要在積極更新教學理念，創新教學方法的過程中，結合教學知識內容來實現對課堂的完善設計，以達成教學目標。在小學三年級《認識分數》這一教學內容中，基于整數與分數的差異性較大，對于小學生而言對于相應概念的理解較為吃勁，所以就需要教師實現對教學過程的科學設計。

1.教學目標與重難點

在小學三年級《認識分數》這一教學內容上，是學生從學習整數知識到學習分數知識的過渡階段，基于整數與分數差異性較大，在小學生的認知理念中是全新的一項內容，因此，對于教師而言，則就需要以明確教學目標為基礎，定位教學的重難點，并有針對性的準備好相應的教具等。在教學目標上，要求教師要從生活實際入手，以直觀的圖形來促使學生能夠運用現有的思維能力去分析探討，進而總結出分數的含義，同時要能夠準確讀出分數各部分的名稱，并會寫分數。在此過程中，要使學生能夠通過觀察與動手實踐來實現對知識的主動獲取，促使學生能夠在掌握知識的同時，實現對學生數學思維能力的培養與綜合素質的開發。在教學重難點上，重點主要是對平均分在分數中的作用進行了解與認識，并能夠在思維中對單位"1"產生概念性認知；而難點在于對幾分之幾這一分數具體含義的理解上。

2.針對《認識分數》這一教學過程的具體設計

2.1以教學情境的搭建來激發學生的興趣與積極性。在針對這一教學內容進行設計的過程中，教師要從學生日常生活實際入手，從具體的可感知的情境中來激發學生興趣與積極性，進而引出這一教學內容，促使學生能夠在現有認知中對分數概念有著初步的感知。比如：教師可以以問題來實現這一教學情境的設計，提出："同學們，懂得分享是體驗快樂與幸福的途徑，你們在平時的生活中是一個樂于分享的孩子么"，學生在爭先恐后的回到后，教師接下來提出"都分享過什么東西"這一問題，學生在回答問題的過程中提到分蛋糕、分蘋果等，接下來教師以多媒體課件來呈現出4個蘋果的圖片，提出"那現在有4個蘋果，分給兩個小朋友，怎么分最合理"。學生會給出每個人分兩個的答案，在引導學生給出答案的同時，教師可進行總結，這種每個人分得同樣多的方式叫做平均分。但是，如果老師只有一個蘋果，想要分給兩個小朋友，怎們分才合理呢，學生在教師的引導下會提出"每個人分半個"。而"分半個"我們之前學過的整數能表示出來么，學生沉思之后會對此搖頭表示不知道。基于這一情境之下，教師引出教學內容——認識分數。

2.2獨立探究與合作交流相結合來認識分數并會比較分數大小。

2.2.1認識1/2。首先，教師以剛剛的蛋糕圖片為例，將其分成兩份后，提出如何對其中的一份進行表示呢，引導學生在一張白紙上畫出一個圓，然后對等折疊后，沿著折痕畫一條分割線，這條橫線就表示平均分，叫做"分數線"，在分數線的下面寫上2，表示分母，分數線的上面寫上1，叫做分子。在圓上我們是這樣表示的，那么在其它的圖形上呢，以長方形為例，從中間對折后，表示平均分的方式同樣是劃出分數線，寫出分子和分母。

2.2.2認知幾分之幾并比較分數大小。在認識二分之一以后，教師提出除了這一分數外，還有沒有其它分數，比如我們將一個長方形對折再對折后，每一份是整個長方形的幾分之幾呢，帶著這一問題，教師可讓學生以小組合作的方式進行探究，引導學生提出1/4，而分子分么又分別代表什么呢，讓學生在探討后給出答案。緊接著教師對這一問題進行總結，平均分成四份，其中一份用四分之一來表示，三份用四分之三來表示等。那么除了這一分數外，還有那些分數，每個小組拍一個代表，在黑板上寫出這一分數，并說明這一分數的含義。在學習這一內容的基礎上，引導學生在折分數的同時來寫分數，并按照分數進行涂顏色做習題，比較分數大小并給出理由，在直觀的具體實踐操作中促使學生能夠在認識分數的基礎上會比較分數的大小。

2.2.3布置作業并落實教學反思。在學習后要進行作業的布置，教師要結合這一教學設計來實現教學反思，針對學生在課堂中的反應，結合學生遞交作業的情況，明確學生對認識分數這一教學知識內容的實際掌握情況。根據在教學中所存在的不足之處，教師要實現有針對性的完善，將所遺留的問題在第二節課課前進行進一步的深化講解，為學生切實掌握這一教學內容奠定基礎。

3.總結

綜上，在針對小學三年級《認識分數》這一教學內容進行設計的過程中，要求教師要在明確教學目標與重難點的基礎上，準備好相應的教具，在此基礎上針對教學過程中進行時設計。要求要在創設相應教學情境的過程中，以獨立探究與合作交流的方法來實現對具體知識的探究與發現，在實踐的過程中將抽象知識具體化，促使學生能夠在認識二分之一與其他分數的基礎上，會比較分數的大小，并通過課后作業的布置與教學反思的落實來進一步彌補不足之處，從根本上提高教學的質量與效率。

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