感悟如何夯實初中英語任務型教學

吳兆元

摘要：隨著新課程改革的推廣，任務型外語教學己漸入人心。本文以新課程標準要求為框架，結合近兩年來對任務型教學的夯實，提出了在課堂中應注意抓好的六個環節并加以總結，以期對今后初中任務型英語教學實踐有所幫助。

關鍵詞：課堂教學方法；任務型；初中英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0170-01

我國基礎教育新英語課程標準指出："此次英語課程改革……倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑"。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。英語教學的最終目的就是用于交際，可以說，任務型教學為較多的國家所采用，也較好地體現了我國英語教學的內在要求。那么作為近年來剛興起的教學法，如何"讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度促進語言實踐運用能力的提高。"筆者十幾年來一直從事初中英語教學工作，現就在任務型教學框架下如何做好初中英語教學談談自己的感悟。

1.教師角色

初中英語任務型課堂教育教學的主要目的就是讓學生不但在運用中學習，而且為了能夠運用而學習，它直接通過課堂的教育教學使學生用英語完成各種實際真實的學習、生活、工作等任務，進而培養學生運用英語的實際能力。教師在設計英語任務型教育教學活動的時候，一定要以學生的興趣和生活實際經驗為出發點，其中的內容和方式要盡可能真實。在任務型語言教學過程中，教師需要從學生"學"的角度設計課堂教育教學活動，讓學生的學習活動具有明確的目的，并且搭建成一個有梯度的連續活動。作為課堂教育教學的一種活動，英語任務型教學應該以任務為中心，而不是以操練某種意義，甚至是無意義的語言形式為目的。在初中英語教學過程中，一方面要發揮教師的指導作用，另一方面要調動學生學習的積極性，充分發揮其主體作用，兩者的關系緊密。教師在課堂實踐過程中，一定要具備很強的組織能力和駕馭課堂的能力，還要充分考慮到活動的可操作性和可行性。這就需要教師在教學過程中成為教學任務的排列者和設計者。教師應該依據學生的語言水平和學習興趣，找出教學內容與興趣和學生生活經驗之間的最佳結合點，合適地確定任務的形式和內容。在多個學習任務同時存在的時候，教師需要依據學生的具體實際情況進行排列和組合任務。

2.虛實結合

任務型教學作為交際教學思想的一種發展形態，使得語言運用的基本理念能夠在教學中得以體現。教師運用任務型教學模式時，應該以"實"為主，應設法使所設計的教學活動一方面能貼近學生的日常生活，同時也要使學生會運用英語滿足將來在社會活動中運用語言的需要，為其未來發展做好準備。同時，語言作為"文化"的載體，教師還要注意"虛實結合"：也就是要讓學生除了熟悉各個單元的語言知識外，還應對教材包含的文化內涵有深刻的理解。英語教材中滲透著大量的自然科學和人文科學知識，此為"虛"，本著這一思想，教師要注意"虛實結合"，盡可能讓學生在課前先去熟悉教材，讓學生從課文中所提供的眾多信息中篩選所需的知識，然后，進行分析和判斷并設計他們認為可行的任務。因此，教師在備課中就要在吃透教材的基礎上，還要把學生的需求、學生的可能反應作為具體的載體，把社會實踐的真實內容，作為附著物，有自我個性地把握的教材，全面向學生開展教學工作。

3.情境交融

任務型教學就是在活動中培養學生"用英語做事"的能力，即實際運用語言的能力。我們的教學對象是一群天真爛漫、單純可愛而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活。學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物以及環境等因素，他們會表現出強烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動。反之，與他們的經歷渾然不同或者是屬于我們成人領域的話題，他們就會表現出漠不關心甚至產生厭惡情緒，感覺無話可說。所以，在任務型教學活動中，要讓學生的注意力集中在英語交際做事即語言的意義上，而不是語言的形式上。而且在這個任務中，每個學生者扮演著一個角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成，在任務完成過程中所獲得的經驗有利于把所學語言較順利地應用于真實交際中，培養了交際能力。

4.形神兼備

任務型教學途徑指的是一種教學原則或理論，而不是某種具體的教學方法，是能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種途徑可以認為以應用為動力，以應用為核心，以應用為目的的教學途徑，換言之，"為用而學，用中學，學了就用"，這就是任務型教學的本質，這就是"神"。同時，任務型教學對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也利于合作學習，這就是其"形"。所以在任務型教學活動中要做到收放有度，形神兼備，特別是對于思維發展以具體形象思維為主的初一年學生，他們的注意力以無意注意為主，往往憑借事物的具體形象和表象進行聯想式思維。

5.繁簡有序

在初中英語教學中，通常初一年級比較順利，到了初二年級，有學生就開始掉隊，且隨著課程內容難度的不斷增大，出現了兩極分化現象，究其原因，因由應該是多樣化的，但是主要的原因是初丫學生剛剛接觸一門新的學科，都會有一種好奇心理和新鮮感，且教材內容也較為淺顯，大部分學生都能跟上來，成績不相上下，齊頭并進，進入初二以后，由于課程難度加大，部分學生開始走下坡路，差距拉開，分化加劇。因此，教師作為整個任務型教學活動的組織者，應該力避這種消極現象的反復出現，特別是在初一年級的教學階段，應充分注意學生的個體差異性，要認識到每個學生的知識積累和能力水平都有差異，在課堂任務的安排時，要心中有數，對不同的學生布置不同的任務，做到階梯，性，即由簡到繁，電易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務和由高級任務涵蓋初級任務的循環。并且，在任務安排中，要運用鼓勵機制，鼓勵水平層次不同的學生在任務型活動中積極參與，努力提高學生聽、說、讀、寫四項基本技能。

6.貼近生活

任務的設計要貼近學生的生活，讓學生愿意說，有的說。教師在設計任務時一定要根據學生心理活動，設計學生感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中的具體任務來練習目標語言，學生自然會暢所欲言，言而不盡。在這種更貼近生活，真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產生興趣，理解各種語言意義，掌握語言技能。

7.結語

經過近兩年來的實踐，"以培養學生語言能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心"的初中英語任務型語言教學理論在教學實踐中越來越顯示出其優越性，將成為發展學生語言能力和綜合素質的重要途徑。但是，由于任務型英語教學模式實踐時間短，任務型教學法雖然在理論模式、教學步驟比較明晰，但仍需要在今后的教學中不斷加以完善，不斷地進行深入的理論探索與實踐嘗試。

作者簡介：

福建省泉州市安溪縣崇文中學，中學一級教師，研究方向：初中英語