基于項目化教學的高職院?！豆芾韺W原理》課程設計思路

王璐

【摘 要】 高職院?！豆芾韺W原理》的主要教學目標在于培養學生的管理思維和實踐能力。針對教學中存在的問題，應在構建項目化教學的基礎上，確定課程總體教學目標，科學設計教學項目、階段化內容、標準化教案和考核方案，助力于高素質高技能人才培養。

【關鍵詞】 高職院校；管理學原理；教學改革；項目化教學；設計思路

一、前言

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培養為重點推進專業課程內容和職業標準相銜接。以工學結合、校企合作、頂崗實習作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學方法和教學內容的改革。著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”目前，許多高職院校的經濟管理專業均開設了《管理學原理》課程，學習“管理學原理”的主要目的是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養學生的管理思維和實踐能力。[1]（P187）如何結合高職學生的培養目標，培養學生運用管理學原理去思考問題與解決問題能力是當前《管理學原理》課程改革的要點。

二、《管理學原理》課程教學改革的必要性

在高等職業教育體系中，適應工作的基本素質和跨專業的綜合能力及職業創造能力的基礎，是方法能力和社會能力。從人才培養現實來看，專業能力、方法能力和社會能力的培養是相伴而生的，不能割裂，相關高職院校迫切需要尋找一種新的模式或載體將三種能力培養統一起來。

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是教育發展中的一種類型。高職院校要努力培養大批為現代化建設服務的高素質技能型專門人才，就必須構建具有自身類型特點的課程體系和實施模式，而課程體系及課程改革是解決高職人才培養偏差問題的突破口。但從現實來看，高職院校多年來一直沿用普通高等教育的學科式課程體系模式，實行專業理論知識傳授和操作技能訓練雙線并行，課堂、校內實訓、校外基地三點一線，這種模式的特征是將理論與實踐分割開來，知識、技能學習分散，導致人才培養質量不高，人才到崗后適應性不強。

目前，許多高職院校的管理學原理教學與管理實踐相分離；不論是教學內容或教學方法，有很多都不能適應新的時代要求。[2]（P262）需要著重指出的是，現代企業在對管理類人才的需求方面，尤其強調學生知識汲取+能力拓展+素質提高的多元綜合結構，因此要求該課程必須創新教學內容和教學方式，全面提升學生綜合素質，為滿足社會需求奠下基礎。

三、《管理學原理》課程教學中存在的問題

管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性[3]（P116）。受制于傳統教學理念，《管理學原理》課程教學存在如下幾個問題：

1、教學目標定位不當，理論與實踐脫節

由于教學內容易脫離生產、生活實際，從而忽視了對學生職業綜合素質能力的培養。此外，有些高職院校開設的《管理學原理》課程在教學過程中的實訓力度欠缺，導致學生難以深入理解管理學的本質及其在認識世界與改造世界中的作用。

2、課堂教學缺乏師生互動

傳統的教學模式，往往以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，在這種“三中心”的教學模式下，學生缺乏學習的主動性與積極性。教師一味地“灌輸”，學生被動地“傾聽”，師生之間缺乏對話與交流，而這種互動交流方式在歐美發達國家的課堂上是常態。

3、教學方法與手段滯后，課程考核評價模式單一

首先表現在教學內容完全照搬課本。管理學理論和觀點日新月異的現狀使得當前這種把教材當“圣經”講的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發，也不利于教師教育個性的發揮。[4]（P263）

其次，教師在課堂上，除了以講授為主的方式外，偶爾使用其他方法（如討論法），涉及的內容也僅限于認知性問題，缺乏對學生哲理上的啟發和思維上的引導，仍是“授之以魚”，而非“授之以漁”。難以有效培養學生采用管理學原理發現問題、分析問題和解決問題的能力。

此外，在課程考核方面，始終缺乏對學生實踐能力培養過程的考核，導致學生的管理技能無法學以致用。

四、基于項目化教學的《管理學原理》課程設計思路

切實將工作崗位需要的知識、能力和素質等要素轉換成教學內容，貫穿于全課程。在整體層面上，提倡構建項目化、以工作過程為導向的課程體系及課程教學模式，在項目化課程學習中，學生是以項目組（團隊）的形式，自主完成完整的工作過程，并獲得綜合知識和職業能力。[5]（P32）該課程設計的具體思路如下：

1、確定課程總體教學目標

結合企業需求及專業培養目標，確定《管理學原理》課程的能力目標、知識目標和素質拓展目標。將素質培養融合貫穿在能力訓練全過程，培養和提升學生的綜合素質。

2、課程教學項目設計

以典型工作情境為邏輯線索進行項目設計。該過程包括如下方面：能與企業生產實際或經營活動結合起來，具有一定的應用價值；項目工作過程能將《管理學原理》理論知識與實踐技能融合一起；學生能科學合理地安排自己的學習行為。

3、項目化課程階段化設計

在項目設計好以后，將項目實施過程分解為若干個可實施的訓練階段，確定每個階段的能力目標、知識目標及相應的教學內容，著重突出“教-學-做”一體化培養理念。

4、考核方案設計

按照《經濟學原理》項目化課程考核實踐性與創新性等原則，考核方案設計突出學生職業核心能力和創新能力的考核，通過合理的考核機制，引導教學雙方朝著職業技術教育的共同目標前進。

5、標準化教案設計

在《經濟學原理》課程總體設計的框架下，形成標準化教案。具體包括任務描述、學習目標、建議學時、學習資訊、教學組織（方法描述、實施步驟）、考核評價、總結反思、知識準備等內容，具有實操性。

五、結語

在新的高職院校教育理念背景下，開展基于項目化教學的《管理學原理》課程教學改革不僅必要而且十分重要，并以期實現：①改革傳統教學模式，使職業教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業需求的創新教育，實現“授之以魚，不如授之以漁”的目標；②有效解決高職院校課程建設目標和評價標準難以統一的問題；③切實鍛煉學生多方面融入社會的能力，助力高職院校高素質高技能人才的培養。

【參考文獻】

[1] 尹文秋.高職院?！豆芾韺W原理》課程教學改革的思考[J].中國科教創新導刊，2011（8）187.

[2][4] 張志宇，張學軍.高職院校管理學原理課程教學改革探索[J].教學研究，2007.30（3）262-264.

[3] 鄧輝.基于項目管理思維的管理學課程教學改革研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（11）116-118.

[5] 馮小軍，趙鵬飛，陳秀虎等.課程項目化教學設計的原則與方法[J].中國職業技術教育，2015（05）33-36.

【作者簡介】

王 璐（1985-）女，陜西西安人，漢族，陜西交通職業技術學院講師，博士研究生，從事交通運輸經濟等相關研究.