淺談新課改下的初中化學實驗教學

王常會

摘 要：課堂中實驗的演示，可以增強直觀的教學效果，給學生留下清晰的表象，同時又能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。因此，充分發揮實驗教學的優勢，挖掘實驗資源，在實驗的情景和環境中培養學生的能力是最佳的教學方法。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學策略

實施新課程后，教師知道了實驗的重要性，演示實驗重要，學生實驗更重要。但是學生實驗往往都很難取得預想的效果，尤其是在普通中學，生源一般，很多實驗課上學生吵鬧聲不斷，有的學生就是玩玩的，老師疲于維持課堂紀律，實驗效果可想而知。以下是我對化學實驗教學的一些看法與見解。

一、初中化學實驗教學中存在問題

（1）實驗教學目的不明確，流于形式。中學化學實驗是為化學教學服務的，但很多教師在實驗教學時，實驗目的不明確，常常只把實驗作為教學中的一個環節，走走過場，流于形式。

（2）變學生實驗為演示實驗，忽略學生的主體性。學生實驗的目的旨在培養學生的動手能力交流合作能力和解決問題的能力。但學生在實驗中暴露出的一些問題：如在實驗室大聲喧嘩隨意走動或不按規范進行操作，造成儀器損壞藥品浪費、傷人事件等，令人頭痛。這些問題如果處理不當，還會影響該節課教學任務的完成。有的教師避重就輕，將學生實驗改為便于駕馭的演示實驗，學生只看不動。

（3）用假實驗代替真實驗，失去科教求真本意。在新課改背景下，許多教師認為信息技術下的虛擬實驗可以節省實驗時間、實驗經費，能避免有毒有害現象，減少污染，可以模擬微觀的化學變化等優點，在教學過程中使用方便實用性強，受到許多教師特別是青年教師的歡迎，但沒考慮到虛擬實驗的不足。

（4）重結果輕過程，探究意識不足。在實驗教學中，有些教師總是千方百計引導學生按照教材所述或教師“期望”的實驗現象進行觀察。我個人認為實驗中出現的“異常”現象是很好的課程資源，我們應采取“因勢利導的方法和學生一起分析其中的原因，激發學生的求知欲，而不能壓制學生發現問題的積極性。

二、搞好初中化學實驗的一些建議

1.設計探究實驗教學，學生根據自己的思維主動設計實驗

以往的實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行"照方抓藥"式的實驗操作，學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，停留在表觀層面，缺乏足夠的思維。要提高學生實驗能力，就要使學生能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計出實驗方案。同時，在教學過程中建議多設計幾個實驗題目，例如：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化；探究鐵制品銹蝕的條件；推斷孔雀石分解產物等。探究二氧化碳能否溶于水？證明分子間有間隔等一系列實驗，這些實驗的開展有效地調動了學生學習的積極性，開闊了學生的思維，有利于學生的創新精神和實驗能力的培養。同樣在實驗器材很簡單的情況下也能設計多個實驗題目，例如：蠟燭燃燒實驗探究；①蠟燭燃燒是物理變化還是化學變化？②可燃物燃燒需要什么條件？③蠟燭燃燒后的產物？④蠟焰各部分溫度是否一致？⑤蠟燭熄滅后的遺留問題？這些是教師能遵循學生的認知規律，巧妙處理“有用”與“有趣”的關系。

2.學生動手實驗探究，發揮學生在實驗探究中的主體地位

新課程要求社會即課堂，化學實驗是以科學探究方式出現，科學探究作為課程改革的突破口，將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練；養成科學精神和科學品德；發展學習的興趣，這是新課程的顯著特征。化學實驗教學中一般通過：提出實驗問題→猜想與假設（或化學實驗事實）→實驗驗證假說（或科學抽象）→科學結論→解釋與應用→反思與評價→分析與討論→得出結論的過程，在實驗教學中盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

3.做家庭小實驗，培養學生解決實際問題的能力

開展家庭小實驗對培養學生的動手、動腦的習慣以及分析和解決實際問題的能力，對培養學生創新精神創造思維都有積極的意義。

例如：教師在布置驗證碎雞蛋成分的家庭小實驗，即取一個小玻璃杯放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些鹽酸立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋好，仔細觀察有什么現象發生，試根據實驗現象推測雞蛋殼的成分里可能含有什么？教師要對學生強調本實驗要進行評比活動，第一名、第二名、第三名將獲得獎勵，來激勵先進，鞭策后進，這樣就大大的激發了學生學習化學的興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

4.加強互動交流，使學生能夠自己總結歸納出實驗要點

在平時的實驗教學中無論是演示實驗還是學生實驗，結束后都會對照教材的標準答案，并依照教材的答案背下來，甚至可以不做實驗直接去背實驗現象及實驗結果。在這樣實驗結束后，學生觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，甚至對出現錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因等活動的質量和效果就只是個形式，沒有起到他本身的實際意義。也就很難培養學生嚴肅認真科學態度，實事求是的科學精神，同時對提高學生分析問題、解決問題和表達交際的能力意義不大。

總之，長期以來在化學教學中，實驗往往轉化為一種形式，淪為知識灌輸的附庸或點綴，失去了它應有的功能和作用。在新的課程理念下，改變過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，很多時候學生表現出來的能力，超出了教師的預想，使學生真正成為了實驗教學的主體。能有力地培養學生的各種學習能力和良好的學風。